論初中物理教學中翻轉課堂的有效運用

魏軍

摘 ?要：翻轉課堂是一項創(chuàng)新性的教學模式，可以讓學生的學習熱情和課程能動性得到充分的調動。這種新型的教學模式改變了傳統(tǒng)的固定教學模式，讓老師說，學生聽的形式變成了學生可以參與到教學中，主動學習的方式來學習。在初中物理教學中，實驗是提高學生實踐技能、將理論知識應用于日常實踐的重要組成部分和有效途徑。

關鍵詞：初中物理;翻轉課堂;運用策略

教師在物理教學時讓學生參與到物理實驗中，可以讓學生對所學的課程知識進行深度的理解，增加他們對所學知識運用的能力;但是物理教師所開展的實驗教學思路比較陳舊，不能科學設計實驗課程，影響學科教育的有效性。通過將翻轉課堂應用到實驗教學中，物理教師可以對學科知識進行有效的整合，也能夠讓學生在課堂學習中對物理知識進行有效的利用，強化學生自主學習的學科能力。

一、初中物理教學中翻轉課堂的有效運用策略

1.完善現(xiàn)代多媒體等基礎信息設施，促進教學與現(xiàn)代信息技術的融合

要想真正將基于翻轉課堂下初中物理混合式教學模式落到實處，就必須首先將現(xiàn)代多媒體等基礎設施完善，以此為基礎才能真正實現(xiàn)多媒體輔助教學的效果。學校各領導應該充分考慮各學科知識的特點，有選擇性的對學校多媒體技術進行更新，并引進新的有助于教學的現(xiàn)代技術，比如說，對于基于翻轉課堂的初中物理混合式教學模式的順利展開就離不開交互式電子白板、各類學習軟件以及多媒體投影儀這幾類信息技術，學校必須率先保證這些基礎設施的使用情況，只有這樣才能滿足基本的混合式教學模式的順利應用;同時學校各位教師還應該注意避免過分的依賴多媒體等信息技術，注意有效避免過度強調信息化的作用，完全信息化的教育教學模式過于簡練，但是，物理學這一學科的學習是要依靠真實情感去理解、去掌握知識中蘊含的物理現(xiàn)象的。因此，教師在使用多媒體技術等輔助自己教學時，也應該注意要以學生的實際學習情況有選擇性的利用多媒體技術以達到信息化教學輔助人工教學的最佳效果。

2.錄制實驗操作視頻

初中物理教師在課前需要對學生的整體學習情況進行掌握了解，對實驗教學的課堂任務和目的要明確。另外，為了能讓學生在實驗教學中擁有充足的動手操作時間，教師應該借助多媒體平臺，在課前將實驗的操作規(guī)范、整體流程以及實驗數(shù)據的記錄錄制成時間恰當?shù)囊曨l，通過網絡渠道分享給每一名學生，同時，在視頻中教師也要對于每一個實驗材料進行介紹，讓學生明確其作用，從而使學生在實際實驗教學中能順利進行操作，節(jié)約教學時間。在錄制視頻的同時，教師也要設計合理的實驗問題，讓學生帶著問題觀察視頻，進而在實驗操作中逐漸探討出對問題的合理解答。

例如，在學習《摩擦力》一課時，教師在錄制視頻時要將大小和光滑度不同的木板、木塊、重量不同的砝碼以及彈簧秤都逐一進行介紹，然后運用控制變量法分別進行實驗，整體流程要規(guī)范，步驟說明要簡潔明了，同時也要引導學生回憶平時生活中的相關現(xiàn)象，加深其對新知識的理解。

3.鞏固新知

在翻轉課堂的最后一個環(huán)節(jié)中，教師需要借助當堂練的課堂實施組織教學，并幫助學生在物理問題的當堂練習和課堂實踐中實現(xiàn)知識應用意識的建立和知識應用能力的提升。同時，教師可以通過當堂練習的組織幫助學生檢驗知識學習成果、鞏固學生的新知學習效果、完善學生物理知識學習的全面掌握。

例如，在學習《家庭電路》這部分知識時，筆者請學生在翻轉課堂上自主先學，并結合后教教育環(huán)節(jié)幫助學生突破了知識學習的難點、夯實了學生的知識學習效果。接著，筆者借助多媒體資源的展示，請學生觀察圖片中的內容，并分析多組圖片中展示的家庭電路是否存在什么問題？學生被多媒體資源圖片激發(fā)了知識應用興趣，并借助自主先學和筆者疑難解答過程中學習和掌握的物理知識投入到當堂練的知識應用過程中。最終，經過學生的詳細觀察和分析，學生從各個圖片上的電路連接方式、電器使用方式等方面的知識應用詳細分析了圖片中家庭用電的不合理之處，并在知識應用過程中完善了知識的全面理解和掌握、鞏固了物理知識的學習效果。

4.教學設計反思

傳統(tǒng)課堂上，學生設計實驗方案，設計實驗表格都要在短短幾分鐘內完成，學優(yōu)生自然不覺得有太多的困難，但對于大部分學生而言，其實根本做不到，只是跟著學優(yōu)生的后面瞎起勁而已，而對于學困生而言根本就是不可能完成的任務。大多數(shù)人的方案往往缺乏邏輯性和嚴密性，研究的過程更是胡亂操作，從而導致個別研究小組的結果出現(xiàn)明顯的錯誤。但今天翻轉課堂，這些任務在家中完成，時間上得到了充分的保證，還可以在群組內相互討論，尤其對學困生來說，大大降低了難度，又可以保證他們的參與率;當這些最困難的問題在課后解決后，相信大部分的學生都是對實驗結果報著充分的信心去完成實驗的，實驗時肯定也比以往要更認真和投入，不像以前基本只是學優(yōu)生的實驗天下。在整個過程中，教師只是起到了穿針引線的作用，師生之間是一種人性的、和諧的、平等的新型師生關系。

二、總結

總之，翻轉課堂的教學模式是完全可以提高學生的物理學習水平，激發(fā)學生主動學習的一種教學方式。這種教學模式的推廣可以更加完善學生物理知識體系的構建，也能夠更進一步地加強師生之間的關系。

參考文獻

[1] ?田艷.初中物理“翻轉課堂”教學設計及實踐研究[D]. 上海師范大學，2015.

[2] ?朱田.翻轉課堂教學模式在初中物理教學中的實踐與思考[J].教育觀察，2018，7（12）：137-138.