高職雙師型隊伍建設探索

唐盛仙 高明明

摘要：高職院校是培養技能型人才的圣地，教師是技能型人才培養的關鍵要素。在現代化社會的發展中，高職院校需要加大師資隊伍建設，注重雙師型教師隊伍培養，提高技能型人才的培養質量，為高職教育的長遠發展提供支持，文章主要對高職雙師型隊伍建設進行了研究。

關鍵詞：高職院校;雙師型教師隊伍;建設

中圖分類號：G420;文獻標識碼：A

1引言

在職業教育改革和發展過程中，教師隊伍建設是其中的關鍵，為人才培養質量的提升提供了支持。與普通教育相比，職業教育培養目標存在很大差異，導致職業教育對教師的素質需求和普通教育需求有所不同[1] 。為了實現課堂教學、實習和實訓教學的有效融合，高職院校需要注重建立高素質的雙師型專業教師隊伍，提高師資隊伍的綜合水平，實現高職院校教育教學的快速發展。

2高職院校雙師型教師隊伍培養的必要性

2.1滿足內涵式發展的需求

高職教育需要具備職業性、教育行特點，但很多高職院校的職業性和教育性失衡，出現了高職學生理論知識不扎實、技術水平有待提升、創新精神和職業素養不高等問題，這樣高職院校無法被企業和社會認可，嚴重影響著高職院校的發展，其主要原因是師資隊伍建設力度不夠。為了平衡高職教育的職業性、教育性，高職院校需要注重內涵式發展，建立高素質的雙師型教師隊伍。

2.2創新人才培養的關鍵

在傳統教育教學理論的影響下，高職院校人才培養的重點是理論知識，缺乏對實踐經驗的關注，而很多崗位工資內容的操作性很強，這就對學生的實操能力提出了更加嚴格的要求。現階段，我國高職院校人才培養和社會需求問題比較嚴重，教師具有不可推卸的責任。另外，高職院校教師的實踐經驗不夠豐富，學生無法學習之用，嚴重影響著實踐能力的提升。因此，在高職院校的發展中，培養“雙師型”教師隊伍是創新人才培養模式的關鍵環節，是優化人才培養結構的突破點。

2.3提高師資隊伍水平

高職院校教師主要是負責理論教學內容，實踐能力還有待提高，很難為學生的實習、實訓提供更多指導[2] 。企業為教師提供了良好的學習場所，在企業導師的引導下，教師可以學習更多操作技能，根據自身的專業理論知識，將其應用到生產生活中，進一步提高學生的實踐能力和應用能力。

3高職院校雙師型教師培養現狀

3.1雙師型教師比例不足

在現代化社會的發展中，受國家職業教育政策的影響，職業院校越來越注重雙師型教師隊伍建設，但很多高職院校中雙師型教師數量仍然不足，很多高職院校在招聘教師的過程中，對學歷要求很高，但不注重教師的實踐經驗，很多教師往往從普通高校畢業后就進入學校任教，這些教師的理論知識很扎實，但缺少工作經驗，在實際教學過程中很難將理論和工作實踐進行融合，且高職院校中的青年教師所占比例很大，很多院校會邀請企業內部的工程技術人員到學校兼職教師，但這些教師數量很少，進入高職院校的時間不固定，合作不夠穩定，在各種因素的影響下，出現了嚴重的高職院校雙師型教師比例失調問題。

3.2激勵政策有待完善

在高職院校中，雙師型教師需要具備雙素質、雙能力和雙證書，其需要比普通教師付出更多的時間和努力，但很多高職院校在評定工資、福利和職稱的過程中無法突顯雙師型教師的優勢，很難實現專業教師向雙師型教師轉變的積極性。另外，高職院校需要根據相關規定，制定相應的激勵政策，鼓勵教師到企業內部進行實踐，提高教師的實踐能力，爭做雙師型教師。

3.3企業實踐流于形式

企業實踐是提高雙師素質的重要途徑，省級、市級和校級等企業培訓項目都比較多，很多教師很少參與各種培訓活動，嚴重影響著教師實踐水平的提升，很難將企業實踐融入教學過程中。除此之外，教師很難接觸企業的核心技術，導致企業實踐成為一種形式。

4高職雙師型隊伍建設的優化措施

4.1建立健全雙師型教師管理制度

首先，建立兼職教師資源庫。為了提高高職院校實踐教學的質量，學校需要對兼職教師進行分類管理，安排企業專家、管理人員以講座、會議方式對雙師型教師進行培訓，安排企業技術骨干對教師進行指導。并且，企業可以引進信息技術，建立兼職教師資源庫管理，及時地更新并記錄各項信息。其次，聘請更多兼職教師。在培養雙師型教師的過程中，需要加強兼職教師和高職院校教師的溝通，提高教師的操作技能，將其傳授給高職院校教師。最后，加大專業帶頭人、骨干教師隊伍建設力度。雙師型教師是高職院校的中堅力量，明確雙師型教師傾斜制度。

4.2加大雙師型教師培養與培訓力度

在雙師型教師培養過程中，高職院校需要加大職前培養到在職培養力度，高職院校師范專業畢業生在入職前，需要加大人員培訓力度，在基本理論素養的基礎上，提高職業技能操作能力，建立并完善高職院校為主導的雙師型教師培養體系，根據社會對職業人才的需求，建立雙師型教師培養技術，挖掘專業的優秀教師，建立教師教學研討制度，鼓勵高水平的教師向青年教師傳授實踐經驗，展開公開課程的觀摩學習，高職院校從財政上予以支持。另外，提高教師自我學習，自我培訓的積極性，對積極進步的高職院校老師，學校從課程安排上適當進行照顧。

4.3建立雙師型教師激勵機制

在雙師型教師考核評價過程中，教師需要在業績成果增量、目標達成度的基礎上進行年度考核評價，根據校本績效工資分配原則建立激勵辦法[3] 。首先，以雙師型教師產出的工作業績成果增量及目標達成度為依據，設立專項獎勵;其次，以雙師型教師工作勝任能力為依據，進行雙師型教師層級認定，聘任相應工作崗位，享受相應的績效工資待遇;最后，以工作業績及產出成果為評價依據，晉升職稱級別并評聘結合，享受相應的績效工資待遇。

5結束語

綜上所述，為了加快雙師型教師隊伍建設，國家、教育部門和高職院校需要完善雙師培養制度和規范，為雙師型教師的權益提供保障，并制定完善的認證制度，為教師考核、評價和獎勵提供支持。除此之外，高職院校需要實行培養途徑，如將教師送去企業，把人才從企業引進學校，壯大雙師型教師隊伍，提高職業院校的辦學質量。

參考文獻：

[1] 彭琰.校企合作下高職雙師型隊伍建設路徑[J].智庫時代，2019（24）：97-98.

[2] 張潔瑩.高職院校教師培訓方向的研究及與“雙師型”隊伍建設結合的分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）：88-89.

[3] 李潔，趙國豐.高職院校實訓教師“雙師型”隊伍建設研究[J].中外企業家，2016（16）：212+221.

（作者單位：三亞城市職業學院）