小學語文低學段游戲教學的應用探究

張偉嬋

【摘要】目前，我國現階段小學低年級語文的學習內容主要是識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等，即語文最基本的聽、說、讀、寫。在整個教學過程中，教學內容在課程開始之前就已經被確定，教師根據教學內容預先設計教學方案，整個教學活動往往處于一種被動的狀態。自新課程改革以來，眾多教育工作者開始實踐探尋契合教育改革理念和學生心理發展特點的教學方法，以提高小學低學段語文課堂的教學效率，故而以游戲為課堂教學主要內容的游戲教學方式應運而生。

【關鍵詞】小學語文；低學段；游戲教學

一、小學語文低學段游戲教學相關理論

1.小學語文低學段游戲教學內容要求

小學低年級語文游戲教學內容的要求與游戲教學課程實施的整體效果有關，游戲教學的具體方法和步驟的確定，是游戲教學具體方案的基礎。因此，游戲教學中游戲內容的要求對教學活動的開展起著至關重要的作用。

第一，小學語文游戲教學內容的要求應遵循學生身心發展規律。小學語文游戲教學的主體是學生，因此，游戲的內容需要最重要的標準，根據學生的心理特點，了解低年級學生的心理特征，遵循學生的身心發展規律。根據學生身心發展規律，游戲教學內容應符合低年級學生的認知發展規律。第二，小學語文游戲教學內容的要求應很有趣味。興趣是游戲的本質屬性，由老師設計的游戲很有趣，才能激發學生的興趣點，充分發揮對知識的求知欲，充分調動學生的參與興趣和學習興趣，使學生通過生動有趣的游戲，對語文學習產生興趣，并從中學習到語文知識。第三，小學語文低年級的游戲教學應該是直觀的。所謂的直觀性是游戲內容的要求，它可以讓學生通過自己的體驗來觀察，可以直接觀察和感知游戲的內容，而不太繁瑣，難以實現游戲教學內容。

2.小學語文低學段游戲教學設計原則

根據小學語文低學段游戲教學內容的要求：遵循學生身心發展規律，兼具有趣味性，具備直觀的內容。對于小學語文低學段教學游戲應具備以下的設計原則：第一，小學語文低學段游戲教學應遵循學生為主體的設計原則。小學低學段的中游戲教學的設計原則，隨著低學段學生的發展水平不同，在認知特點的基礎上，充分考慮學生的心理特點，游戲設計既新奇又接近學生生活，直觀的圖像渲染游戲過程，充分滿足學生的求知欲和好奇心，使學生成為游戲的主體，發揮主要作用。第二，小學低學段語文游戲教學應遵循以教學目標為指導的設計原則。教學目的是指向教學活動的方向和預期的結果，是所有教學活動的出發點和歸宿，根據不同的教學目標與之教學游戲的設計相一致。第三，小學低學段語文游戲教學應遵循游戲與教學相結合的原則。在教學設計的開端，應充分利用游戲與教學的結合，有效地結合在課堂教學中，實現快樂游戲、真正的學習的目標。

二、小學語文低學段游戲教學存在的問題及原因分析

1.小學語文低學段游戲教學存在的問題

①教學關注。在實習聽課期間，我發現每個班的課都開展過游戲教學，然而，次數并不多，所以老師對游戲教學的重視不夠高，游戲教學的應用也較少。在拼音教學的一年級，對游戲教學的關注略高一點，但在后面的教學中，游戲教學的數量開始下降。在拼音教學中，有時一個班一節課可以進行三到四次游戲，而到了后面的教學內容游戲就很少被開展了。因此，雖然引入了游戲教學的教學方法，但使用頻率仍有待提高。

②教學內容。在許多教師的教學實踐中，課堂游戲往往與教學內容脫節，有些老師在課堂上引入游戲是為了活躍氛圍，有些甚至是為了度過剩余的課堂時間，這就降低了游戲成為對教學的附屬物，空有游戲教學的形式，失去教育的游戲教學只是為了游戲，而不是游戲與教學的真正結合。在開展游戲教學時，學生非常活躍，但是游戲教學的內容卻不能滿足所有學生的需要，當大部分學生都能參與到游戲中來的時候，那么那些沒能參與到游戲中來的很少的學生就能很容易出現知識學習效率低下的情況。

③教學方法。游戲教學需要良好的教學方法和秩序來進行，游戲在缺乏有效管理的過程中，游戲教學的效果將大大降低。在游戲教學中，很容易發生突發情況，導致活動的中斷，教師在管理學生的秩序時，又需要注意學生的游戲，一旦發生緊急情況，老師就必須處理這些事情，講臺上的學生們可能正在玩這個游戲，講臺下卻是一片混亂，學生在做自己的事情，沒有達到理想的教學效果，導致未能達到預設的教學目標。此外，在游戲教學活動結束后，老師并沒有很好的總結和復習，那么之前的努力都是徒勞的，評價和總結工作可以升華活動的主題，組織學生的思想，從而提高學習效率。

2.小學語文低學段游戲教學原因分析

①教師方面。教師對游戲教學的理解不夠全面，不少教師對游戲教學仍是一種膚淺的認識。許多老師簡單地把課堂上引入的游戲作為一種教學工具來吸引學生對課堂氣氛的關注，或者更確切地說，作為一種工具，但是卻沒有看到游戲的教育價值，這導致了游戲教學的使用沒有真正的結合教學目標、兒童身心發展的特點以及設計游戲的類型進行適當的教學。此外，教師應具有良好的教學督導能力，一定的教育心理基礎和游戲教學設計的學習能力。

②學生方面。因為一年級和二年級的學生都很活躍，很好奇，很容易被其他事物吸引，不能很好地控制自身的情緒，很興奮。所以，當老師請同學上到講臺來玩游戲的時候，學生們非常熱情，積極舉手，被老師叫到的同學們可以上講臺來玩游戲，沒叫到的同學在臺下的位置上無事可做，就有可能會做別的事情或者吵鬧，因此，大多數游戲的秩序并不令人滿意，學生也無法從游戲中掌握和鞏固知識。

③教學環境。雖然教育已經開始從應試教育轉向素質教育，但是應試教育的影響仍然是巨大的，應試教育看重結果而高于過程，而游戲教學則更注重過程，它使學生在游戲過程中獲得更多的知識，從而進一步加深對知識的理解，從而導致游戲教學制定評價標準的難度增加。此外，相關教育部門也沒有對游戲教學進行教師培訓，這就讓教師想嘗試新的教學方法如游戲教學，也沒有相應的渠道獲得相關的指導和參考，這就增加了教師進行游戲教學的難度。

三、小學語文低學段游戲教學的應用策略

1.語文教師應當總體了解和分析學生：分析小學生愛玩、好奇登心理特征和注重具體形象思維的認知特點；開展難度適宜的游戲教學活動內容。

2.語文教師應當判斷小學生現有的知識水平和認知發展水平；了解每個學生個體差異；根據教學目標和內容來開展游戲教學：本著游戲教學活動以教學目標為中心，游戲教學設計是基于教學內容的原則，做到游戲和教學相結合。

3.在游戲開張過程當中，語文教師應當注意不同學生之間智力和能力的差異，開展大多數學生可以接受的游戲教學活動。

4.學生應當做到積極主動的與參與課堂的游戲、學習和教學；爭當語文學習的好幫手。

5.教育主管部門應該從更高的層面改變教學觀念，在教學考核的制度設計中，增加對游戲教學的考量。

6.教育主管部門和教學機構應該積極主動的投入更多的資源去培訓、提高小學語文教師的教學水平。尤其是需要增加游戲教學的教師培訓活動。

四、結語

游戲教學是運用游戲的形式和特點，結合教學目標和教學內容的一種新的教學方法。對游戲教學的追求是讓學生在輕松愉快的情境中以一種更有趣的方式學習知識，從而使知識以更可接受的形式呈現給學生。小學語文課堂游戲教學的引入，是為了激發學生的興趣和熱情，提高語文學習的效率。在課堂活動中學習語文的游戲教學開展，符合國家教育改革的理念和新課程標準的要求，符合學生的心理特點和發展的認知水平。本文對小學語文低學段游戲教學應用的研究是基于作者的個人興趣，是在指導老師的指導下，在學生的幫助下完成的。但由于時間和精力的限制以及知識的積累有限，本文仍然存在一些研究不夠到位的地方，而且筆者僅在廣西壯族自治區南寧星湖小學進行調查研究，研究難免存在片面性。但作者希望通過個人的研究和論證，為小學語文低學段游戲教學研究提供材料和理論依據，希望讀者能通過閱讀筆者的拙劣之作，能夠學習，借鑒到游戲教學的方法和理念，為促進教師的專業發展盡綿薄之力。

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