提高九年級英語復(fù)習(xí)課的有效性策略

周淑輝

【摘要】初中三年的英語，知識復(fù)雜，內(nèi)容繁多，復(fù)習(xí)課是九年級的一個(gè)重要課型，如何使課堂實(shí)現(xiàn)最大的有效性呢？筆者認(rèn)為可通過以下舉措：整合知識，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；運(yùn)用不同的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣；突出重點(diǎn)，化繁為簡；分層次做練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】九年英語復(fù)習(xí)；有效性整合；激發(fā)興趣；突出重點(diǎn)；分層次

復(fù)習(xí)課是九年級的一個(gè)重要課型，是整個(gè)英語教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，它是通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和完善知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)和基本技能的基本課型。初中三年的英語，知識復(fù)雜，內(nèi)容繁多，復(fù)習(xí)時(shí)間又只有短短短的三四個(gè)月時(shí)間，如何在短暫的時(shí)間里，幫助學(xué)生將三年的知識進(jìn)行回顧，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，歸納整理，鞏固提高，形成熟練技巧的復(fù)習(xí)目的，使課堂實(shí)現(xiàn)最大的有效性呢？

一、整合知識，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

所謂知識整合，就是將分散、零碎的知識進(jìn)行整理，通過移動(dòng)的線索使其系統(tǒng)化、條理化。美國認(rèn)知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。九年級復(fù)習(xí)課的任務(wù)，就是通過對三年所學(xué)知識的整合，構(gòu)建成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)整合的過程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，找出規(guī)律，總結(jié)要點(diǎn)。這既幫助他們對三年所學(xué)知識中重難點(diǎn)的掌握，又培養(yǎng)了他們梳理形成知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

如，初中階段主要學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)。這幾個(gè)時(shí)態(tài)在初中三學(xué)年里分別被安排在不同的學(xué)期學(xué)習(xí)，但到九年級復(fù)習(xí)階段，就需要安排在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。首先，可以把相似的兩兩安排在一組，進(jìn)行比較區(qū)別。例如，一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)一組。通過兩兩的比較，我們就能發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)只是在事物表達(dá)的時(shí)間上不同，一個(gè)陳述的是“目前”，一個(gè)是“過去”，正因?yàn)闀r(shí)間上的不同，導(dǎo)致它們在使用的時(shí)間副詞也大不相同。一般現(xiàn)在時(shí)常常使用的是“often，usually，every day”等，而一般過去時(shí)的時(shí)間副詞是“yesterday，last+時(shí)間，時(shí)間段+ago”等等，通過對比，幫助學(xué)生從副詞上去辨別這兩種時(shí)態(tài)。而這兩種時(shí)態(tài)在謂語結(jié)構(gòu)上又是相似的，一個(gè)是“主語+am/is/are”和“主語+實(shí)義動(dòng)詞（s）”，另一個(gè)是“主語+was/were”和“主語+動(dòng)詞的過去式”，從兩個(gè)時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的比較中，我們可以看出，一般現(xiàn)在時(shí)的謂語改成過去式，就變成了一般過去時(shí)的結(jié)構(gòu)了。通過這樣相似的兩兩對比歸納，學(xué)生既能掌握這兩個(gè)時(shí)態(tài)，又能從本質(zhì)上區(qū)別它們，從而使他們更為熟練地運(yùn)用這兩個(gè)時(shí)態(tài)。其他兩組也是這樣進(jìn)行對比復(fù)習(xí)的。其次，在兩兩對比之后，以表格的形式把這七個(gè)時(shí)態(tài)，從語法意義、基本結(jié)構(gòu)、時(shí)間標(biāo)志、典型句型幾方面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能直觀地進(jìn)行比較、找出它們內(nèi)部的聯(lián)系，加深對各個(gè)時(shí)態(tài)的理解。

二、運(yùn)用不同的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣

復(fù)習(xí)課堂是一向就是枯燥、單調(diào)的，如果只是一味地講解語法，歸納要點(diǎn)，不僅基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)會(huì)失去興趣，成績優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)感到乏味，這將嚴(yán)重影響到課堂效果。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”讓學(xué)生失去興趣的課堂，也就失去一半的教育效果。因此，在課堂中，教師的應(yīng)盡量運(yùn)用不同方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，復(fù)習(xí)課堂更應(yīng)如此。調(diào)查表明，游戲環(huán)節(jié)是課堂中最受歡迎的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，它把游戲和教育活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，既增加了興趣，又達(dá)到教學(xué)的目的。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需要，結(jié)合自身課堂的實(shí)際情況，參考國內(nèi)外英語課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，在課堂中用不同類型的游戲激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者在復(fù)習(xí)過程中就常用到不同的游戲。如：1.誰寫得多（Write Most）單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以運(yùn)用比賽形式游戲進(jìn)行。首先，在學(xué)期開始時(shí)，先交代學(xué)生安排時(shí)間復(fù)習(xí)初中三年的英語單詞。接著，在適合的時(shí)間里，根據(jù)不同年級的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出不同的單詞。如，可以讓學(xué)生歸納分類，寫出家具、交通工具、食物等單詞，又或?qū)懗霾煌~性的詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等等。總之，形式是多種多樣的。最后，由老師檢查看誰寫得多，多的即為獲勝者；2.傳話不走樣（Listen and Say）。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，筆者參考了國外英語課堂中常用的游戲法之一Listen and Say。這個(gè)游戲是將學(xué)生分成若干小組并排隊(duì)站好，每一組最前面的一個(gè)同學(xué)到老師旁邊，由老師在他準(zhǔn)備好的幾個(gè)句子中，找出一個(gè)在他身邊輕聲說著，如“He will go to the airport at ten to nine.”然后由同學(xué)跑回去傳給他們組的第二人，再由第二人傳給第三人，由此類推，最后一位同學(xué)大聲說出句子，說對的為勝。在玩這個(gè)游戲時(shí)，為了確保游戲的相對公平，要把英語水平不同的同學(xué)均勻地分配在不同的組里；3.辨別是非（Say Yes or Nothing）在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)和語態(tài)后，筆者設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲，就是結(jié)合時(shí)態(tài)和語態(tài)這兩個(gè)語法點(diǎn)來說出一些句子，或?qū)蝈e(cuò)，由老師說出，學(xué)生判斷是否正確。如果認(rèn)為正確，則大聲說出“Yes，Yes，Yes！”如果錯(cuò)誤，則保持沉默。答錯(cuò)的同學(xué)就退出比賽，直到最后的就是獲勝。例如，老師說：“The river is clean in the past.”說“Yes，Yes，Yes！”的退出比賽，保持沉默的繼續(xù)。這個(gè)游戲，既鞏固了語法知識點(diǎn)的掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。

總之，游戲活動(dòng)的種類是多種多樣的，效果也是明顯的，它能激起（下轉(zhuǎn)第15版）（上接第14版）學(xué)生的興趣，產(chǎn)生對課堂的熱愛。因此，在課堂中合理使用游戲活動(dòng)是有必要的。

三、突出重點(diǎn)，化繁為簡

上復(fù)習(xí)課時(shí)，要抓系統(tǒng)，又要全面，還要突出重點(diǎn)，化繁為簡。學(xué)生不僅要對所學(xué)知識的框架有所了解，對所學(xué)知識也要有主次之分。知識是繁雜的，了解哪些是重點(diǎn)，哪些不重要，才能化繁為簡，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對重點(diǎn)的且又薄弱的知識，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)習(xí)才會(huì)收到效果。這也是教師在復(fù)習(xí)課堂中的一個(gè)重要任務(wù)。

例如，初中階段的語法結(jié)構(gòu)中，被動(dòng)語態(tài)是重點(diǎn)，而一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)和含有情態(tài)動(dòng)詞的句子的被動(dòng)語態(tài)，更是重中之重，幾乎每年都作為中考的考點(diǎn)。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)，需詳細(xì)講解，多練習(xí)，其他幾個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)，由于沒有具體要求，則要求學(xué)生簡單掌握其結(jié)構(gòu)，懂得運(yùn)用就行。又如連系動(dòng)詞，常見的只有五感官“feel， smell ，look， taste， sound”；三變化“become， get， turn”還有“be，keep”和“seem”這幾個(gè)。因此，這些需重點(diǎn)講解，其他的了解就行。

在化繁為簡時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生記住知識點(diǎn)，通常用到口訣，朗朗上口的口訣，在語法復(fù)習(xí)中，起到事半功倍的效果。如為記住不帶to的動(dòng)詞不定式，可用“一感（feel），二聽（hear， listen to），三使讓（have，let，make），四看（notice， see， look at， watch），半幫助（help）”；接不定式作賓語的動(dòng)詞，用“三個(gè)希望兩答應(yīng)：hope，wish，want，agree，promise；兩個(gè)要求莫答應(yīng)：“demand，ask，refuse”；設(shè)法學(xué)會(huì)做決定：“manage，learn，decide”；不要假裝在選擇：“pretend，choose”。

四、分層次做練習(xí)

練習(xí)是復(fù)習(xí)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在系統(tǒng)的復(fù)習(xí)后，通過練習(xí)來鞏固知識，發(fā)現(xiàn)問題，之后再鉆研，再練習(xí)，不斷深化內(nèi)容。課堂上的講是理論，練習(xí)則是實(shí)踐，因此要重視練習(xí)。每個(gè)班的學(xué)生英語成績都是參差不齊的，在做練習(xí)時(shí)，我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同類型的題，讓成績差的同學(xué)不會(huì)失去興趣，中等的同學(xué)有所提高，上層生不會(huì)“吃不飽”。

如書面表達(dá)：游客亂扔、扔垃圾和在樹上刻字留念是景區(qū)常見的問題。假如你是地方環(huán)保組織Earth First的成員，請你根據(jù)以下要點(diǎn)，給游客寫一封公開信，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

內(nèi)容包括：1.分別分析這兩種不文明行為可能帶來的危害；2.針對這兩種文明行為提出建議；3.呼吁游客組遵守規(guī)則，保護(hù)環(huán)境。

在練習(xí)這道寫作題時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生作不同的要求：對成績低下的學(xué)生，只要求能用簡單的詞匯和運(yùn)用基本句型來寫作，字?jǐn)?shù)也不用要求，能寫多少就多少；對于中層生，要求能較準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，并能用連接詞（如“in fact， also， first，second， so”等）將句子連接起來；而上層生要求用準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯及短語（如“as a result，pull off the leaves”等），同時(shí)要求他們至少要運(yùn)用兩個(gè)復(fù)合句。

九年的復(fù)習(xí)課，起著“復(fù)舊”與“翻新”的作用，復(fù)習(xí)的方法是多種多樣的，采用行之有效的方法，才能到幫助學(xué)生順利完成初中的課程，為高中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立存.淺談初中英語教學(xué)中的復(fù)習(xí)課[J].山東教育，2012（29）：26-27.