朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

曾海飛

【摘要】“無朗讀，不語文。”在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是必不可少的。而閱讀又分為有聲朗讀和無聲閱讀。朗讀是將無聲文字變成有聲語言的一種閱讀方式，帶動學(xué)生的情感，去體會作者筆下的人物、事件等，有聲朗讀可以更深入地感受作者的思想、情感，領(lǐng)悟文義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀技巧；核心素養(yǎng)

就小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生的聽和寫的能力從一年級開始就被重視起來，但朗讀卻往往被忽視。這與教育者的理念有很大關(guān)系，師者重視什么，學(xué)生就會學(xué)到什么。朗讀在語文教學(xué)中是不可或缺的，不是早上課前的隨意晨讀，也不是隨口扔下一句“你們要多讀書”的口頭禪。真正學(xué)好朗讀并不容易，本文結(jié)合筆者多年對語文課堂朗讀的探究，闡述一些有效幫助學(xué)生更好地掌握朗讀的技巧、加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高語文水平的方法。

一、興趣入手，讓學(xué)生愛上朗讀

“興趣是最好的老師。”為什么同樣的課程同樣的教學(xué)方式，有的學(xué)生學(xué)起來津津有味，有的學(xué)生卻如坐針氈呢？筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生的興趣息息相關(guān)。如何讓學(xué)生喜歡朗讀、愛上朗讀？首先要讓他們了解朗讀，知道朗讀的趣味所在，讓他們好奇，從而激發(fā)他們的興趣。

在小學(xué)階段，教師要積極地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。根據(jù)課文內(nèi)容，分級、分角色地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。由于學(xué)生是一張白紙，教師的示范作用就顯得尤為重要，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生就表情、語速、語調(diào)、感情等方面的要素，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣。因此，教師更需要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升自己的朗讀水平，才能給學(xué)生一個良好的示范作用。學(xué)生看到老師讀得那么好，自然而然會被感染，崇拜老師，想要成為老師那樣，這是激發(fā)學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣的有效方式。朗讀的方式有很多種，比如，央視董卿主持的《朗讀者》節(jié)目，如果在教學(xué)過程中，教師先播放一段視頻給學(xué)生，學(xué)生自然會比教師在講臺上解釋什么是朗讀，朗讀有多么好來得更有吸引力、更契入、更有效果。學(xué)生就會想要模仿，教師便可抓緊學(xué)生的這一好奇而又好勝的心理，引導(dǎo)他們走進(jìn)朗讀的世界。

再如，筆者在教學(xué)三年級第二學(xué)期《山雀》這篇文章時，通過利用多媒體設(shè)備來播放課文內(nèi)容拍攝的短片山雀視頻材料，能夠深刻地感受到山雀的特證，從而產(chǎn)生豐富的想象。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，筆者著重指出課文有趣的故事，“我”發(fā)現(xiàn)山雀在用嘴鑿枯樹找蟲子吃，“我”堵住樹洞的山雀，這時山雀裝著像死了一樣一動不動，另一只山雀尖聲喚醒其它朋友，并掩護(hù)朋友逃走等語段。學(xué)生通過朗讀能夠感受到山雀的獨(dú)特性能，體現(xiàn)山雀的友好、聰明和機(jī)智，表現(xiàn)了作者對山雀的喜愛之情。從而感受到山雀這動物的可愛，體會作者喜愛山雀的情感，更好地提高學(xué)生朗讀興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類，愛護(hù)大自然的情感熏陶。

由此可見，在朗讀教學(xué)時，教師要盡量放手，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思考，就能達(dá)到整體感知。只有把情感融入課文中，朗讀的興趣就油然而生了。

二、營造課堂環(huán)境，提高學(xué)生朗讀水平

一門語言需要環(huán)境來造就。比如，一個外國人來到中國生活，只要他身邊的中國人每天跟他講中國話，時間長了，他就會講一口流利的中文。環(huán)境是語言的土壤。一個幼兒在粵語環(huán)境中長大，他的第一個語言能力便是粵語；若是客家話或潮汕話，那么他最先會說的也必然是客家話或潮汕話，無一例外。因此，筆者認(rèn)為，朗讀也是需要一個環(huán)境的。要讓學(xué)生在課堂環(huán)境中有想要朗讀的愿望、興趣，需要教師用心營造一個良好的環(huán)境。

筆者在教四年級《蒲公英的夢》這篇童話時，首先通過多媒體展示了大自然中的一片蒲公英，然后將一朵蒲公英特寫，從它含苞待放到燦爛盛開，再到安靜地等待著屬于自己清風(fēng)，然后隨風(fēng)自由飄曳……讓學(xué)生從視覺上先感受蒲公英的美，再帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀，放慢語速，慢慢感受，從朗讀中生動傳神地展現(xiàn)蒲公英的美夢，這樣就能體現(xiàn)到作者重視環(huán)保的用意。通過朗讀這篇科學(xué)童話，讓學(xué)生感受大自然的美，提高學(xué)生的環(huán)保意識。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，先讓學(xué)生分角色朗讀，抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。在蒲公英和椰子樹的對話“如果人們不……不……不……我們不就……”學(xué)生反復(fù)朗讀后，自然而然地理解了蒲公英這番話是包含著她的美好愿望，是表達(dá)了作者對治理環(huán)境的期望。從椰子樹伯伯的話“但慢慢會變好的?！闭f明人類環(huán)保的意識的加強(qiáng)。然后再進(jìn)行分組朗讀，分男女同學(xué)朗讀，學(xué)生有了表情的語調(diào)，學(xué)生理解作者的用意也就在其中了。通過對話向地球上的每一個人呼喚：要改善環(huán)境，不能排放廢氣，不制造噪音，不污染水源，不亂掉垃圾。

學(xué)生通過朗讀課文，就能更深入地了解環(huán)境污染的危害，自覺增強(qiáng)環(huán)保意識。教師營造一個生動活躍的課堂氣氛，學(xué)生就能了解課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模磸?fù)讀課文，理解字、詞、句篇的意思，就能體會到作者表達(dá)的思想情感。

因此，營造好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的朗讀能力就能得到提高，就能使學(xué)生加深對課文的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

朗讀可以培養(yǎng)語感的品位，朗讀需要一些技巧，范讀也有范讀的方法。哪些地方需要停頓，為什么？哪些地方需要重音，為什么？哪些地方需要放慢，是為了達(dá)到怎樣的情感表達(dá)？這些都是需要教師的示范朗讀，在范讀中分析講解給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的技能，結(jié)合自身的情感體驗來進(jìn)行發(fā)揮。除了教師的范讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生多聽一些優(yōu)秀的音頻節(jié)目，比如詩歌的朗讀可以聽《為你讀詩》等。目前，由于媒體信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的優(yōu)質(zhì)音頻節(jié)目應(yīng)運(yùn)而生，像“喜馬拉雅FM”等，學(xué)生在課余時間也可以通過這些電臺欣賞、學(xué)習(xí)他們的朗讀，集百家之長，匯合為一己之能。

在示范朗讀中，教師的基本功一定要扎實(shí)，所謂“上梁不正下梁歪”，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。從自身開始，加強(qiáng)朗讀能力的培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不停地示范，從不同體裁的文章中讓學(xué)生體驗朗讀的魅力。詩有詩的韻律、散文有散文的情懷，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的體驗，從而完善學(xué)生的朗讀。如，在教學(xué)《山雨》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體朗讀時存在一些問題，通過范讀，讓學(xué)生清楚地明白自己哪里讀得不對，從而改進(jìn)他們的朗讀水平。如，筆者在范讀“沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”時，用了天真俏皮、活潑的童音，讓學(xué)生從音調(diào)中感受作者的情感。然后再分小組朗讀，逐一突破難點(diǎn)，朗讀就能得到事半功信的效果。

四、結(jié)語

教育學(xué)家曾說：“給學(xué)生一杯水，教師就得有一缸的水?！苯處煈?yīng)采取靈活多變的課堂教學(xué)藝術(shù)，在朗讀教學(xué)中突破難點(diǎn)，做好學(xué)生的示范，正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生把握正確的朗讀方法，全心投入去讀，反復(fù)讀，文章的要義就自然而然能領(lǐng)悟了。

“書讀百遍，其義自見?！弊阋哉f明讀書的重要性。語文教師要多鼓勵學(xué)生開口，特別是一些羞于開口的學(xué)生，要讓瑯瑯書聲充滿教室、充滿校園的每個角落。教師還可以在課堂經(jīng)常開展一些朗讀活動，或以小組為單位或以男女分隊，也可以帶學(xué)生出去與別的學(xué)校進(jìn)行交流。在語文教學(xué)的課堂上，做好學(xué)生的向?qū)?，正確引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，多讀書，運(yùn)用教師機(jī)智去提高小學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感品位，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，愛上朗讀。通過朗讀理解文章要義，體會作者的感情，全方位地領(lǐng)悟文章主旨，從而提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘揚(yáng).試談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2012.

[2]陳建忠.培養(yǎng)朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性研究[J].教育界：綜合教育研究，2014.