怎樣構(gòu)建小學語文高效課堂

桂曉敏

摘 要：語文可以說是小學階段學校教育工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對學生人格的奠定、性格的發(fā)展、文化常識的積累等方面能力的提升，有著至關(guān)重要的推進作用，在學生成長的過程中不可或缺。但在實際的教學工作當中，很多學生卻不能在語文課堂中投入飽滿的精神狀態(tài)以及百分之百的熱情，導致教學工作難以進一步深入開展。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學手段去改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;教學方法

眾所周知，語文的學習是一個長期的過程，也就是說，需要教師投入大量的精力與心血，讓學生能夠持續(xù)的受到語文學科內(nèi)蘊的熏陶，逐漸發(fā)展為具有綜合素質(zhì)的人才。教學的方式多種多樣，正所謂“教無定法”，在教學的過程中，沒有固定的套路，教師只有結(jié)合實際情況，通過不斷的實踐，才能找到最為合適的教學方法，為學生帶去更加精彩紛呈、更加高效的課堂。在教學的過程中，教師需要從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、提升學生的表達能力、增強學生的理解能力三方面入手。

一、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是學生思維活動的源泉，與此同時，質(zhì)疑也是學生創(chuàng)新精神的發(fā)源地，只有教師在語文教學的過程中，有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，才能使課堂教學效率獲得進一步發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師需要將調(diào)動學生思維，激發(fā)學生的質(zhì)疑行為作為教學目標中的重點，利用小學階段學生普遍好奇心非常強烈的特點，達到調(diào)動學生思維，激發(fā)學生質(zhì)疑行為的目的。在此過程中，教師需轉(zhuǎn)化自身教學觀念，改變在傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂中，不重視學生的質(zhì)疑能力的觀念，并且采用“包辦一切”的填鴨式教學，向?qū)W生開展單向的知識灌輸，學生對教師產(chǎn)生了嚴重的依賴心理，自然不會產(chǎn)生質(zhì)疑行為。

例如，教師在執(zhí)教《走月亮》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師先板書課文題目，之后便可以從題目入手，讓學生思考，并引導學生提出問題：“月亮是怎樣走的？”、“是誰讓月亮走起來？”等等，進而更深層地引發(fā)學生的思考與質(zhì)疑，增進學生的獨立思考能力。此后，教師便可讓學生帶著問題閱讀課文，引導學生在課文中尋找問題的答案，進而使學生的質(zhì)疑得到解答，在學生自主找到問題的答案之后，學生會產(chǎn)生一種強烈的成就感，促使學生的學習積極性被進一步地調(diào)動起來，有效地提升了教學效率。

二、注重表達，提升學生表達能力

語文教學工作能夠分為“聽、說、讀、寫”四大部分，都是對學生表達能力的要求，其中“說”是最基本的部分，也是最為關(guān)鍵的部分，因此，在教學的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的口語表達能力，進而促進學生“聽、讀、寫”三方面能力的發(fā)展，進而提升教學效率。在教學的過程中，教師要有意識地給予學生更多開口“說”的機會，并通過相應(yīng)的方法指導，讓學生能夠在鍛煉口語表達能力的過程中，逐漸掌握口語表達的方法。

在教學的過程中，教師可以抽出五到十分鐘的時間，讓學生走上講臺，讓學生分享一部喜歡的電影，分享一篇喜歡的童話，聊一聊自己的興趣愛好等。學生為了在課堂上表現(xiàn)自己，便會在課前做好工作，在家長的協(xié)助下搜集資料，為了讓自己表現(xiàn)得更好，學生會反復閱讀材料，進一步加深對材料的掌握，從而更好地進行表達。與此同時，教師需要對學生進行適當?shù)姆椒ㄖ笇В寣W生的口語表達更加清晰，更有內(nèi)容，能夠做到所說即所想。在這個過程中，學生看到了自己的進步，使教師與學生之間的距離被有效地拉進，學生能夠愿意教師的指導，遠勝于在課堂中的苦口婆心。

三、親師信道，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師與學生是課堂教學的兩大主體，師生關(guān)系便因此顯得格外重要。試想，教師與學生之間關(guān)系融洽，師生之間互相尊重，互相信任，學生的學習效率、教師的教學效率自然會有所提升;相反，若師生之間關(guān)系僵硬，教師不愛學生，學生討厭教師，教學活動自然難以開展，更不要說提升教學效率。

在教學的過程中，教師要尊重每一名學生，平等地對待每一名學生，允許學生之間存在差異，不能厚此薄彼，做到“一碗水端平”。特別是在對待成績較差、學習能力較弱的學生時，更應(yīng)給予其充分的尊重與耐心，讓學生感受到教師的關(guān)懷，并通過相應(yīng)的激勵手段去逐漸樹立學生的信心，進而使學生能夠在學習的過程中獲得進步。另外，教師要學會欣賞學生，主動地去發(fā)現(xiàn)每一名學生的閃光點，重視學生的心理需求，讓學生的聲音能夠及時地被教師聽到，進而使師生關(guān)系進一步發(fā)展。

綜上所述，在落實高效課堂的過程中，首先，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，以疑激思，以思激學，促進學生思維能力與學習能力的全面發(fā)展;其次，要提升學生的口語表達能力，讓學生能夠獲得表現(xiàn)自己的機會，進而使學生敢于開口，善于開口，同時促進學生其他語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展;最后，要致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進教師與學生之間的感情，使學生能夠在互相信任、互相尊重、互相熱愛的氛圍中完成學業(yè)。

參考文獻：

[1]陶玉萍.在素質(zhì)教育背景下高效率的小學語文課堂教學[J].課程教育研究，2019（46）：138.

[2]張生如.議打造高效小學語文課堂[J].課程教育研究，2019（44）：159.