情境創設在化學復習教學中的應用

張定

【摘要】探討在初中化學復習教學中結合復習內容、學生的實際情況，在課堂教學中通過創設有效的生活情境、實驗情境、問題探究情境、多媒體情境，提高學生學習積極性，達到良好的復習效果。

【關鍵詞】初中化學；復習教學；情境創設

創設有效教學情境是打造高效課堂，提高學生學習效率的重要途徑。2011年初中化學新課程標準提到：教師應根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。在復習課習題的選擇和編制上應注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。

一、情境創設在初中化學復習課堂應用的必要性

化學是學生初三才接觸的新學科，學生學習化學新知識時，往往被各種各樣的化學實驗所吸引，興致很高，但一到復習課，卻失去熱情。主要原因是教師對復習課的教學，缺乏改進和創新，不符合新課程標準。復習課上有的老師只是把知識點羅列出來，呈現給學生，然后就開始做題訓練，學生只是被動抄筆記，做完習題，自己校對答案。接著再做題，再校對。老師只是把學生當作做題機器，在這樣一節教學情境缺失的復習課中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，只是埋頭苦干，課堂毫無生氣，思維被壓制，對許多知識點沒有理解透徹，不會靈活應用知識，復習效果差。

有效地開展復習教學，需要教師積極探索好的教學方法。上新課時，老師都會想方設法創設教學情境，吸引學生注意，而一到復習課往往就忽略創設有效的情境。要讓學生在復習課上象學習新知識一樣充滿熱情。這就需要教師研究以學生發展為本位的復習方法，精心設計教學環節。結合復習內容，在分析學生實際情況的基礎上，創設符合學生心理需求的學習情境，激起學生的求知欲望，帶著問題進行自主探討、自主總結、自主實驗。這樣才能使學生的學習由被動吸收，變主動參與，最終達到鞏固知識，訓練思維能力的目的。

二、情境創設在初中化學復習課堂的應用

復習課情境的創設要結合復習內容，分析學生的知識水平及學習能力的基礎上，有針對性地創設有效教學情境調動學習學生的熱情。根據化學科特點，初中化學復習教學情境的創設可以從以下幾個方面展開。

1.有效社會生活情境的創設

化學與社會生活密切相關，與科技發展密切相關。在復習課上也要搜尋與日常生活相關的情境，讓學生感到化學與自身的生活息息相關，感知所學知識能夠解決生活中遇到的問題，提升內心的獲得感、成就感。體會到學習化學的重要性，實效性。

在化學情境的創設，要緊緊圍繞復習目標，結合生活實際創設，才能達到較好的效果。 例如在初三化學“物質鑒別”復習教學中，教師設計這樣一道練習：小王同學在做飯炒菜時，分不清哪個是食鹽盒、哪個是純堿盒，你們能否幫他鑒別出來？學生根據生活經驗很快回答用品嘗味道的方法鑒別。老師追問：用化學方法又如何分辨呢？設置這個例題的目標就是要學生掌握物質鑒別的的方法。在這個真實的生活情境中，學生倍感親切，根據自己所學知識，認真思考，積極提出解決方案，在輕松愉快的氛圍中掌握物質鑒別的的方法包含物理方法和化學方法，化學方法其實就是檢驗離子。在物質的檢驗實驗報告復習專題中，老師挑選了一道例題，以此道題為載體，進行重要的解題思維方法訓練。例題是：廣東粵東地區有端午吃“灰水粽”的習俗。所謂“灰水粽”是用草木灰的浸出液浸泡糯米做成的粽子，清香軟糯。草木灰中富含K2CO3，還含有少量的K2SO4和KCl，如何設計實驗確定草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl。此題以學生熟悉的生活常見的食物粽子入手，本著弘揚傳統文化與學科知識相結合，設置一個真實的情景，考查學生設計簡單實驗方案的能力。這類題一般是中考最后一題，難度較大，好些學生往往有畏難情緒，直接放棄。但這道題結合了學生生活中愛吃的粽子，學生都興致勃勃想辦法探究草木灰的成分，而且還想知道這些成分是否對身體有好處。學生只要有了探究的熱情，就會積極開動腦筋，提出自己的看法，與同學一起討論出好的方案。所以，老師平時應該積累與化學有關的生活素材，在教學活動中，創設生活情境，要求學生能用所學知識解決生活中遇到的問題。通過具體情境中的學習，培養學生靈活地遷移和應用所學知識的能力。

2.有效問題情境的創設

復習課堂上要設置有效問題情境，啟發學生進行積極思考和探索，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在物質的檢驗實驗報告復習專題中，在課上老師引導學生設計實驗確定草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl時設置如下問題情景：①證明草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl，可通過檢驗什么離子達到目的？②應先檢驗什么物質（離子）？為什么？③檢驗K2CO3存在，應加入什么試劑？對所加試劑的量是否有要求？為什么？④接下來要進行什么操作？目的是什么？⑤檢驗K2SO4存在，應加入什么試劑？對所加試劑的量是否有要求？為什么？⑥接下來要進行什么操作？目的是什么？⑦檢驗KCl存在，應加入什么試劑？對所加試劑的量是否有要求？為什么？把解這道題的關鍵細化成七個問題，符合學生的心理特點，不會一下子知難而退，問題的難易程度適合大部分學生的實際水平，更能引發學生認真思考。學生針對以上七個問題思考后進行分組討論，在理清這七個問題的基礎上，畫出流程圖，簡要的體現整個解題思路。然后由學生分組展示所畫的流程圖，學生再相互交流，得出最優方案進行實驗。

事實證明創設有效的問題情境，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，在合作互動中，增強學生的合作意識，并通過及時的信息反饋讓學生真切感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情，提高化學思維能力。

3.有效實驗情境的創設

創設情境中最形象、生動、直觀的的方法離不開化學實驗。實驗是驗證化學知識重要方法和必要手段，在復習中要創設有效的實驗情境，學生通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深對所學的知識的理解。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。在物質的檢驗實驗報告復習專題中，學生根據自己設計的流程圖，進行實驗確定草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl。學生在真實的實驗情景中體會物質檢驗所涉及的操作步驟，讓學生明白怎樣取樣、加試劑、振蕩、過濾，通過學生親自體驗來驗證剛剛討論的七個問題的答案，使學生真正理解在混合體系中檢驗物質時什么時候要加過量的試劑，什么時候要有過濾的操作。例如，用硝酸鋇檢驗硫酸鉀時，為什么要加過量試劑？檢驗氯離子為什么要取上層清液或濾液？學生通過實驗很快明白不完全除去硫酸根離子，會對下一步檢驗氯離子造成干擾。除去硫酸根離子后，不取上層清液或濾液進行檢驗，也會會對下一步檢驗氯離子造成干擾。老師在復習課上創設實驗情境，讓學生有機會動手操作，用各種感官觀察化學現象，充分體現了學生的主體地位。學生通過親身體驗，加強對所學的知識理解，記憶也更深刻。

4.有效多媒體情境創設

根據復習的內容，合理運用多媒體，會優化我們的課堂教學，收到良好的效果。在案例物質的檢驗實驗報告復習專題中，充分利用多媒體提前做好課件，可大大增大課堂容量，在PPT上把近10年廣州市中考關于“實驗報告題”所考分值及考查形式及這類題型的特點都展示出來。讓學生感受到這類題型在中考中的地位，提高學生的積極性。應用PPT上把二模考試做過的實驗報告題展示出來，展示一些典型錯例的圖片，由學生根據圖片分析存在的主要問題，學生有了答題的真實體驗，都爭先恐后回答，說明自己的看法，在此過程中，學生經過交流，思維發生碰撞，對這道題的做法有了初步認識。老師在此基礎上，設置了七個問題，由學生討論后總結出做這類題的方法：先畫流程圖；再進行實驗操作；后寫出實驗報告。學生根據應對的方法進行即時訓練，老師在學生訓練時，不斷巡視，發現學生的典型錯誤，有選擇的挑選他們的答案投影出來，讓大家評價是否合理，并及時分析原因，解決學生的困難。

例如，投影學生書寫確定草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl實驗報告時，在檢驗碳酸根離子這步，有許多學生寫取少量草木灰樣品于燒杯中，加入稀HNO3，攪拌，一投影出來，就有學生表示異議，提出要加過量稀HNO3，如果沒有考慮加過量試劑，除去碳酸根離子，碳酸根離子的存在會對下一步檢驗硫酸根離子造成干擾。如何才算完全除去了碳酸根離子？老師把剛剛學生做實驗加稀硝酸的照片投影出來，有些學生加很多，有些很少，問學生到底加多少才是最合適的，學生通過回憶實驗現象，得出加到不再產生氣泡為止。有學生檢驗氯離子前，沒有寫過濾操作，為了強調過濾的重要性，老師再次把當時學生實驗時沒有過濾的液體和加了試劑檢驗的液體照片對比展示出來，大家看到同樣渾濁的液體，很快就明白為什么一定要先過濾再檢驗了。本來這些做實驗時，學生已操作過了，但書寫實驗報告時，還是容易忽略這些細節，老師再利用多媒體把當時實驗情境顯示出來，讓學生在不同的情景創設更好理解知識，在腦海中形成深刻的印記。復習課中合理應用多媒體，及時進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難，提高了學生學習效率。

綜上所述，在初中化學復習教學中，創設真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠增強復習的針對性，激發學生的學習興趣，幫助學生對已有知識更好地理解和應用。

參考文獻：

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