初中英語教學中的口語教學策略

周曉靜

摘要：語言學習應該聽說讀寫全面發展。英語作為交流的工具，口語教學也要得到重視。現階段初中英語的教習在口語方面存在嚴重問題，教師教學水平不高，學生口語能力薄弱，語言環境比較差。因此，初中英語教師要積極引導、鼓勵學生進行口語交流，不斷創新教學方法，提高學生口語能力。

關鍵詞：初中英語教學 ?口語教學 ?語言環境

現階段初中學生在英語學習中重點發展的是閱讀與寫作，在口語方面有很大的缺失，再加上教學中對于口語的不重視，缺乏口語交流的環境，導致口語學習存在很大的問題。所以，教師要改變傳統的教學理念，對英語口語教學進行方法革新，探索更合適的方法，以實現更高層次的口語教學水平。

一、初中英語口語教學問題分析

（1）英語教師教學水平不高。對于語言教學，首先對于教師自身能力有很大要求。現階段對學生素質教育的不斷增強對教師自身能力提出更高的要求。如果英語老師自身口語能力不強，就無法傳達正確的口語表達，還原真實的交流情境，無法對學生口語錯誤及時進行糾正，學生的口語水平自然無法得到提升。

（2）學生自身存在語言障礙。語言學習不是一朝一夕形成的，漢語與英語在口語方面存在很大差異。由于語言自身巨大差異使學生在進行英語表達時呈現句式雜糅的情況。英語表達中的詞匯、語法不只在寫作與閱讀中重要，在口語中也同樣重要。連貫的語言表達、正確的語法一直是口語學習的目標，所以要通過長期學習才能夠突破語言障礙。

（3）學生自身存在心理障礙。初中生接觸英語學習的時間不長，在口語發音、語調上并不標準，在進行表達時詞匯缺乏、句型混亂。由于英語學習基本功不到位導致學生害怕開口講英語，對英語口語形成畏懼心理，就是所謂的“啞巴英語”。長此以往學生會慢慢失去對英語的興趣，口語水平也無法得到很好的提升。

（4）缺乏英語口語學習環境。如今學生進行英語學習大多是在課堂上，課外很少有時間接觸到英語，且課堂英語教學大多時間是教師傳授知識，學生被動接受，學生與老師用英語進行交流的時間并不多。除此之外，英語課堂中教師仍大量使用中文傳授內容，在課堂上也大多學習英語閱讀與寫作，因此初中英語口語學習環境的缺失同樣影響學生進行口語交流的能力。

二、初中英語口語教學的有效策略

（1）加強教師口語能力考核。對于英語教師口語水平不高的問題，學校應當加強對英語教師口語能力考核。一個優秀的傳播者對于語言學習很重要，加強教師口語能力的考核會使其意識到的口語教學的重要性，重視口語教學，促使其不斷提高自身能力，更好教授口語。

（2）引導學生克服學習障礙。由于存在語言障礙與心理障礙，學生總是害怕開口講英語，便會減少進行口語訓練的機會。教師要積極引導學生克服學習障礙，鼓勵學生進行口語學習，例如：每周選擇幾節課，提前設定一個主題讓同學課下進行準備，在課前根據主題進行小組英語交流并與全班同學分享，增加學生交流的機會，對表現優異的學生進行重點表揚;鼓勵同學用英文回答問題。其中對于主題的設定可以不拘泥于課程內容，包括同學感興趣的內容與時下熱點。興趣是最好的老師，培養口語興趣其自然愿意進行口語學習，自信心也會不斷增強。對于內向的學生，教師要用心去了解學生的特點觀察發現其在英語學習中表現的長處，積極引導其發揮自身優勢。

（3）營造良好的語言環境。現階段英語教師總是用英語漢語混合的方法進行教學，且課堂中漢語的使用占多數，這樣學生的確會更容易理解老師教授的內容，但并不是長久的英語口語學習方法。雖然純英文的教學方式會讓學生在短時間內難以接受，但學生可以在純英文的學習環境下掌握更多的英語詞匯與正確發音，有利于提升學生口語能力。因此，為了提升學生長期學習英語的能力，教師可以堅持用英語教學。在教授過程中教師可以自主控制語速，剛開始進行英文教學時、遇到長難句時放慢語速。教師可以對課文中的內容進行延伸，分享有關的故事經歷，活躍課堂氛圍，營造一種輕松的學習環境。

（4）開展英語第二課堂。語言學習只在課堂上進行是遠遠不夠的，將英語口語練習滲透到課余時間能夠更大程度地促進口語學習。因此，英語老師應當組織一些有趣豐富的的課外實踐活動：選擇一些經典的英文電影與音樂劇片段進行小組演繹;開展英文演講與英文辯論;每周為學生推薦一部經典影片，課上交流自已觀看感受。豐富的學習方式會讓學生有更多機會接觸到英語口語，同學的口語能力也會得到極大提升。

任何學習都不能一蹴而就，語言學習也不例外。對于英語口語的學習，教師首先要提升自己的教學能力;其次，教師要創造良好的語言環境激發學生的口語學習積極性，鼓勵學生不斷克服自己的學習障礙，將英語融入生活;最后，堅持開展第二課堂，提高學生英語綜合能力，培養其英語興趣。

參考文獻：

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