小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的策略分析

陳忠永

摘要：德育教育作為小學(xué)教學(xué)中極為重要的一部分，可以有效的促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重的阻礙了德育教學(xué)的開(kāi)展，其中最為顯著和突出的就是小學(xué)班主任對(duì)于德育教學(xué)沒(méi)有給予較高的重視和關(guān)注。因此，本文就小學(xué)教學(xué)為研究方向，對(duì)小學(xué)德育教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了 詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;策略

引言：小學(xué)班主任作為小學(xué)德育教學(xué)中的靈魂人物，其在小學(xué)德育教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻約到了較多的阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成為了當(dāng)前社會(huì)中較為廣泛關(guān)注的話(huà)題，是小學(xué)班主任教師迫在眉睫，勢(shì)在必行的工作。

一、提升小學(xué)班主任自身的素質(zhì)

要想在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)中，充分的發(fā)揮出班主任的作用，首先，就必須要對(duì)班主任自身的素質(zhì)進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致班主任難以有效的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育最為主要的原因就是班主任自身的素質(zhì)較為低下，存在著較多的不良習(xí)慣。而小學(xué)生受到自身年齡的影響，在日常學(xué)習(xí)生活中，又往往對(duì)班主任的行為進(jìn)行模仿，這就導(dǎo)致一旦班主任自身的素質(zhì)較為低下，那么就無(wú)法對(duì)學(xué)生起到一個(gè)良好的榜樣作用，使得小學(xué)生在模仿過(guò)程中對(duì)班主任的不良習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響小學(xué)德育教學(xué)的開(kāi)展[1]。所以，小學(xué)班主任教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要積極地對(duì)自身的素質(zhì)進(jìn)行提高，為小學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)提供一定程度的幫助。

例如，小學(xué)班主任教師應(yīng)該要擁有一個(gè)正確的、健康的、積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，要多觀(guān)看一些具有正能量的書(shū)籍和影片，不能夠?qū)⒆陨碓谏钪兴霈F(xiàn)的負(fù)能量帶到課堂教學(xué)中，避免學(xué)生受到負(fù)能量的影響。并且，在教學(xué)中還要對(duì)自身所存在的不良習(xí)慣進(jìn)行改正，通過(guò)以身作則的方式，促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)的開(kāi)展，使得小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，為小學(xué)德育教學(xué)的開(kāi)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、同實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系

其次，同實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系。小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教學(xué)時(shí)，不能夠僅僅只是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，小學(xué)生相對(duì)而言其自身的理解能力還較弱，難以對(duì)教師所講授的理論知識(shí)擁有一個(gè)清晰的、直觀(guān)的理解，進(jìn)而影響德育教學(xué)的開(kāi)展，所以，小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中，還要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，幫助小學(xué)生對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)的開(kāi)展。

例如，小學(xué)班主任可以組織學(xué)生在周末到敬老院中進(jìn)行“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，讓學(xué)生幫助敬老院的工作人員打掃衛(wèi)生，或者是陪敬老院的老人聊天等，以此對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行提升，在實(shí)踐的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。還比如，教師還可以向?qū)W生布置每天做一件好事的任務(wù)，并要求學(xué)生將其進(jìn)行記錄，定期的對(duì)學(xué)生的記錄情況進(jìn)行檢查，對(duì)于一些任務(wù)完成情況優(yōu)異的學(xué)生給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并且教師還可以對(duì)學(xué)生記錄中一些較為優(yōu)異和典型的例子進(jìn)行全班性質(zhì)的朗讀，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)，教師還可以定期的開(kāi)展德育主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)。如開(kāi)展“爭(zhēng)做文明人”這一主題班會(huì)，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國(guó)古代的禮儀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)尊重他人、講禮貌的良好的道德思想觀(guān)念。

三、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

再次，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。小學(xué)班主任在德育教學(xué)中還要注重在對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，一定要注意不能夠語(yǔ)言的要適當(dāng)，不能夠過(guò)分激烈，對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生打擊，否則不僅僅無(wú)法發(fā)揮批評(píng)教育的作用，幫助學(xué)生改善自身的問(wèn)題，還會(huì)影響到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，造成一個(gè)極為嚴(yán)重的傷害。因此，小學(xué)班主任在教學(xué)中要注重自身語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)良好的語(yǔ)言，來(lái)促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)的開(kāi)展。

例如，小學(xué)班主任可以通過(guò)個(gè)別談話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，教師在開(kāi)展談話(huà)之前，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的調(diào)查和了解，根據(jù)自身所了解的情況與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流[2]。并且，在交流的過(guò)程中還要注重自身語(yǔ)言的運(yùn)用，要利用一種輕松的、愉悅的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生成為朋友，不能夠出現(xiàn)上下級(jí)的關(guān)系，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮出小學(xué)班主任在德育教學(xué)中的積極作用。

四、對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)與德育工作之間的關(guān)系協(xié)調(diào)處理

最后，對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)與德育工作之間的關(guān)系協(xié)調(diào)處理。小學(xué)班主任在德育教學(xué)中還要將德育工作與教學(xué)業(yè)績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)協(xié)調(diào)的處理，要對(duì)兩者之間的關(guān)系擁有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，要明確兩者之間是相輔相成的，而不是獨(dú)立存在或者是矛盾的。

總結(jié)：綜上所述，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任在德育教學(xué)工作中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的解決其中所存在的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)班主任德育教學(xué)的開(kāi)展提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新意.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].課程教育研究，2019（41）：198-199.

[2]覃任英.差異性教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（10）：28.