小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練策略研究

梁文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，將朗讀訓(xùn)練融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，從朗讀中獲取靈感與知識(shí)。本文從閱讀教學(xué)出發(fā)，以人教版教材為例，從課堂教學(xué)的角度，闡述如何在閱讀教學(xué)中融入朗讀訓(xùn)練，旨在優(yōu)化和提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：朗讀;引導(dǎo);興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)其主要目的是為了對(duì)學(xué)生的閱讀以及思維能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，閱讀的核心部分是讀與思，其中朗讀作為“讀”的重要組成部分，扮演著不容忽視的角色。把朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的一種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從朗讀中感受到語(yǔ)言的魅力，感悟文學(xué)的美感，加深對(duì)文章的理解和體會(huì)作者的思想感情，讓主題得到升華。

一、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣

教師在朗讀訓(xùn)練中，切忌直入主題，讓學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下直接朗讀課文。學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有初步理解的情況下，很難朗讀出感情。教師需要先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)基本的介紹與講解，讓學(xué)生腦海中對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，這樣能收到很好的朗讀效果。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師在課前采取問(wèn)題導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)：“在學(xué)習(xí)本文之前，有哪位同學(xué)知道烏鴉長(zhǎng)什么樣的嗎？”用這種方式先讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后組織學(xué)生發(fā)表意見：“有的學(xué)生說(shuō)烏鴉是一種小鳥，有的學(xué)生說(shuō)是黑色的，有的學(xué)生說(shuō)烏鴉的嘴很短……”課堂氣氛一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這個(gè)時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉的基本特征，告訴學(xué)生烏鴉是一種全身羽毛都烏黑的小鳥，它們經(jīng)常在秋冬成群出沒(méi)，站在樹梢上發(fā)出粗獷的叫聲，學(xué)生腦海里便對(duì)烏鴉有了一個(gè)初步的印象，教師再給學(xué)生展示烏鴉的圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了，這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，特別要注意讀出：烏鴉飛累了，在瓶子里投石子喝水的情景，瓶子口太窄，瓶子里的水太淺，烏鴉用嘴巴叼來(lái)石子放進(jìn)瓶子里來(lái)喝水的那種聰明。學(xué)生在這種與教師互動(dòng)下學(xué)習(xí)，既能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生一邊朗讀一邊聯(lián)想到烏鴉喝水的情形，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

二、觸發(fā)學(xué)生情感共鳴

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了要求對(duì)文章有一定的理解，還要求學(xué)生在朗讀時(shí)能投入真情實(shí)感，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心的情感變化，由此促發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)文章有更深入的理解。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，教師學(xué)習(xí)新課之前可以通過(guò)設(shè)疑的方式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，教師問(wèn)：“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章的主題是一種水果，大家平時(shí)都知道自己的家鄉(xiāng)種植哪些水果嗎？”學(xué)生紛紛和同學(xué)討論起自己家鄉(xiāng)的水果，教師這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生為大家介紹自己家鄉(xiāng)的水果并通過(guò)對(duì)水果的回憶喚起對(duì)自己家鄉(xiāng)的情感。這樣教師在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的描述，聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)。當(dāng)學(xué)生朗讀到描寫楊梅“帶有小刺，然后顏色會(huì)逐漸變深，果肉會(huì)由酸變甜”部分，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，想起自己記憶中家鄉(xiāng)水果的味道，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)大聲且富有激情的朗讀課文，讀出作者品嘗楊梅的情感。

三、做好朗讀示范引領(lǐng)

學(xué)生本身對(duì)朗讀的技巧與情感的表達(dá)未能很好的把握，朗讀的時(shí)候雖然能夠在主觀上投入情感，但是沒(méi)有教師專業(yè)的指導(dǎo)，很難最大程度的朗讀出文章的真情實(shí)感。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，邊讀邊教，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不斷提高朗讀的水平。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以事先給學(xué)生介紹一下文章的背景，營(yíng)造悲壯氣氛：“今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇莊嚴(yán)而又悲憤的故事，故事的主人翁面對(duì)敵人所表現(xiàn)出寧死不屈的精神為后人永世贊揚(yáng)。同學(xué)們?cè)诶首x文章的時(shí)候要把握好情感，體會(huì)五壯士的愛國(guó)主義情感。”教師在朗讀中要做好示范，在讀到“戰(zhàn)斗進(jìn)行了很久，敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。”這些語(yǔ)句時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該緩慢而悲憤，心情極其憤怒又惆悵;讀到“頓時(shí)，石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”幾句時(shí)，教師要表現(xiàn)出極為憤怒與敵人決一死戰(zhàn)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出內(nèi)心怒火與嘶吼的感情。學(xué)生在教師的示范下就能好好把握文章的思想感情，在朗讀中讀出作者的真情實(shí)感。

總之，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，是小學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該得到教師的高度重視，教師只有充分了解小學(xué)生的語(yǔ)文水平，為學(xué)生制訂合適的閱讀計(jì)劃，才能真正促進(jìn)閱讀訓(xùn)練有效性的提高，讓學(xué)生喜歡朗讀，使學(xué)生的朗讀成為一個(gè)充滿快樂(lè)的過(guò)程。教師要通過(guò)多種方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，發(fā)揮朗讀價(jià)值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

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