融情入境　古韻悠然

吳春曉

摘要：在小學語文教學中，古詩詞教學是語文教學的一個重要環節。在小學語文古詩詞教學中，通過創設情境，讓學生感受古詩詞中蘊含的美，能夠激發學生的求知欲望，汲取詩詞的營養，探索詩詞的真諦，從而產生美的熏陶，使學生通過讀詩而“聰慧”。本文以《憶江南》為例，從情境導入、指導朗讀、展開想象、角色代入幾個方面談一談情境創設在小學語文古詩詞教學中的應用。

關鍵詞：情境創設;古詩詞教學;憶江南

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0151-01

在小學語文教學中，古詩詞教學是語文教學中的一個重要環節。古詩詞通過凝練的語言，生動地表達了詩人的情感，為我們展開了一幅幅瑰麗的畫卷。然而，由于古詩詞的語言和現代語言存在的一些差異，小學階段的學生往往難以深切體會古詩詞中的意境。因此在古詩詞教學中，如果巧妙地創設一些情境，把學生帶人情境中，使之在學習中受到熏陶、感染就顯得尤為重要。那么，教師又如何在古詩教學中創設情境呢？我將以《憶江南》這首古詩為例，淺談古詩中情境創設的方法。

1.豐富導入，營造情境

古詩中的情境，往往需要教師運用語言加以描述，把學生帶人其中，因此教師導語的設計顯得十分重要。

1.1 聯系生活，以情入境

在進行《憶江南》教學時，我在導入時以談話激趣：“同學們，看到江南這兩個字，你們一定很自豪，我們都生活在江南，誰能用一句話或一句詩來告訴我你心中最美的江南？”學生聽后立即活躍起來，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，回答異彩紛呈。

緊接著，我又以富有詩意的語言配上圖片和音樂來加深學生對江南的印象：“是啊，我們縱有千言萬語也說不盡這江南的美啊。這小橋流水，古鎮小城，煙雨迷蒙，如詩如畫，這古典園林，曲徑回廊，楊柳依依，別有韻味。”學生一下子融入到江南的美景中了。

最后引出課題，便水到渠成：“唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，他又為我們留下了一組千古絕唱（憶江南》。”

在這一導入中，我通過讓學生說一說江南的詩詞，就將學生拉近了古詩的世界，奠定了整節課的古韻基調。接著欣賞江南的美景，用如詩的語言配以如畫的景色，不僅激起了學生心中對江南的熱愛也拉近了學生與古詩的距離。這時候引出詩人自居易，學生與作者已經產生了心靈的共鳴。

1.2 巧設懸念，披文入境

在導入新課時，我們也可以給學生設疑布障，造成懸念，增強學生的求知欲，激發其積極思維，使之帶著急于弄個明自的心情去披文人境，理解詩的內容。像這一首詩，我們可以用這樣的話來導入：“唐朝詩人自居易曾在江南做官，在他回到北方之后他常常回憶起在江南的日子，這是為什么呢？”教師問而不答，像磁鐵一樣吸引著學生的注意力，通過設置懸念，牽一發而動全身，引起學生的探究興趣，使之產生閱讀古詩的愿望，從而將其思維引向更高的境界。

2.多元誦讀，進入情境

自古以來，誦讀是開啟詩詞大門的鑰匙。學生通過誦讀，可以展開想象和聯想，可以揣摩詩句字里行間的思想感情，從而進入意境。古詩詞富于韻律美和節奏美，讀來瑯瑯上口，最能激起學生感情。因此，在古詩詞教學中，教師應重視指導學生誦讀。

2.1 劃分停頓，讀出韻味

古詩誦讀時，應指導學生劃出詩歌的節奏。如這首詩“風景舊曾諳”一句，在“風景”和"I日曾諳”中間停頓，給人一種抑揚頓挫的感覺，也能表現出詩人對江南的熟悉和懷念。古詩詞的朗讀與其他文體的朗讀不同，是一種別有韻味的吟誦。在教學時進行范讀往往能激發學生學習的興趣。在教學《憶江南》時，我先配樂范讀了一遍。學生聽了我抑揚頓挫的朗讀深受影響，紛紛舉手要進行朗讀。

2.2 抓住字眼，讀出情感

字眼是一首詩的關鍵，抓住字眼，詩歌的情感就明了了。

在學生熟讀《憶江南》之后，我首先抓住一個“好”字來進行品讀，讓學生感受到一個“好”字說明江南不僅風景優美，還有很多讓人向往的事物。然后，我指導學生朗讀，讓學生在大聲贊、小聲嘆中感受詩人對江南的贊美之情和向往之意。接著，我抓住“舊曾諳”來進行品讀，讓學生理解江南之“好”不是聽別人說的，而是詩人當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。這讓學生感受到了古典詩詞語言精妙。

3.展開想象，開拓情境

通過展開想象，學生眼前便會呈現出絢麗的畫面，讓學生能更深刻地體會到古詩的意境美。在教學‘舊出江花紅勝火，春來江水綠如藍”時，我先引導學生理解“紅勝火”和，’綠如藍”，一個學生的深刻理解令人意外“江花是紅的，太陽是紅的，這紅與綠相襯就顯得紅的更紅，綠的更綠。”那這是一種怎樣的美景呢？接著，我就讓學生閉上眼睛，聽老師朗讀，想象美景。有了前面感情的積淀，學生描述的語言也如詩一般優美。我接著進行引導：

鮮花開得多么茂盛啊，陽光照上去更加耀眼，男孩子讀——日出江花紅勝火

春天來了，那碧水波光粼粼，女孩子讀——春來江水綠如藍

多美啊，你就是站在這江邊的詩人，一起讀——日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

如此美景，你說詩人他，讀——能不憶江南？

這時，學生已經置身于情境中了。

4.角色代入.置身情境

在教學一首古詩時，要想收到良好的教學法效果，可以引導學生進行角色代人，置身于詩人的情境中，這樣能讓學生獲得真實的體驗和感悟，加深對詩人情感的理解。

在引導學生體會《憶江南》所表達的情感時，我先給學生講了自居易離開江南時的故事。

自居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為自居易送別的場面：‘蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼’。同學們，你就是詩人自居易啊，想起送別的人們，你能不憶江南？

聽了故事，學生已經走進詩人的角色，眼睛濕潤了。我緊接著讓學生帶著詩人對江南人民的深深的思念之情去朗讀，學生的朗讀可謂是聲情并茂了。

古詩詞源于生活，學生學習時應還原于生活。因此，我們應該注意在古詩詞教學中創設各種情境，啟發學生的想象，激發學生的學習興趣和熱情，并為學生創設運用古詩詞的平臺。這樣，教師的教學就可以達到“隨風潛人夜，潤物細無聲”的教學效果。

參考文獻：

[1]朱自清著、中央教育科學研究所編《朱自清論語文教育》，河南教育出版社，1985.

[2]唐文治《論讀文法》，《國專月刊》，1937年第5期.