關于小學數學學生合作學習能力的培養微探

王陽

摘要：“合作學習”是新課程改革中的一項重要倡導主張，它既是學生擺脫教師，獨立學習的體現，也是學生相互學習，群體探討的結果。常言道，“團結就是力量?！边@“力量”在小學數學教學中的體現是較為明顯的。所以，小學數學教師要重視對學生合作學習能力的培養，將學生潛在的學習力開發出來，基于此，本文展開了以下幾點簡要論述。

關鍵詞：小學數學;合作學習;能力提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0151-01

學會合作學習，就是其中的一個重要組成部分，由此培養小學生良好的合作學習能力刻不容緩。立足于小學數學教學平臺，筆者展開了幾點簡要的分析，力求促使教師革新教學思想，完善數學指導過程，還原高效的數學課堂。

1.組織小組合作教學的意義所在

組織小學生在課上和課下形成合作學習的氛圍和模式，是激發學生學科學習和探究興趣，培養學生自主學習能力和合作學習精神的重要途徑之一。當前時代“合作”與“發展”已經成為世界的主題，故步自封，“單打獨斗”已經成為了過去，無論是個人的工作過程，還是商業貿易或則是政治聯合等方面，都需要懂得“合作”。而通過組織小學生合作學習數學知識，合作完成數學動手操作過程，則不僅可以有效激發學生的數學學習意識，形成強烈的集體卞義精神，讓知識實現共享，互利互惠，更可以融洽學生和學生之間的關系，以及教師和學生之間的關系，形成“眾人拾柴火焰高”的數學教學新氛圍，明確“組內異質，組間同質”的合作學習基本原則，繼而推動數學教學質量的提升。因此，落實小學數學教學改革，實施“合作學習”教學引導，培養學生合作學習能力尤為重要。

2.小組合作學習與小學數學教學的融合方法

2.1 遵循原則，合理劃分學習小組

對于小學生數學合作能力的教學啟發，首先，我們應當合理劃分學習小組。在以往的教學中，我們發現不少教師也曾嘗試過實施小組合作教學，并且對學生實施小組組員的劃分，但是，卻未能考慮到學生個體方面存在的興趣、方法和態度的差異，另外，也沒有考慮到被忽視的學困生學習感受，將學習成績平時優秀的學生劃分到一起，學習成績較差的學生劃分在一起，這樣無疑是對“兩極分化”現象的推波助瀾，導致班級氛圍越來越緊張。還有的教師則是直接任由學生自由結合為學習小組，這就使得平時關系較為友好的一些朋友結合到了一起，他們在課堂學習中探討的話題并非是小學數學教材的知識點，而是無關緊要的生活瑣事。

因此，為了切實保證課堂教學質量，也為了讓學生形成科學、合理的學習小組，培養和提升他們的合作學習能力，筆者認為可以在尊重“組內異質，組間同質”教學原則的基礎上，對學生實施小組成員劃分，以三至五人為一個學習小組，將學困生和學優生劃分在一起，從而保證小組之內的“以優帶差”，小組之外的公平競爭，如此，才能為合作學習能力的培養保駕護航。

2.2 設計教學探究問題，激發合作學習興趣

合作學習，作為一項能力和素質來說，有其十分重要的推廣和延伸價值，通過培養學生的合作學習能力，不僅可以為小學生掃平當前小學數學學習的障礙，更可以服務于其他學科，從而實現各個學科之間的相互關聯，達到促使學生全面、健康發展的效果。

而能力的形成和鞏固需要大量的實際練習，著名的物理學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，故而從根本上來說，組織學生合作學習，共同完成合作探究數學新知識的過程，首先我們還需要去激發學生的興趣，比如，教師可以嘗試從問題的設計和導入方面入手，以趣味探究的問題情境，帶領學生到教材中以及其他工具書中探索解決的方案。比如，在教學三年級數學“克與千克”的相關知識時，如何幫助學生認識重量單位呢？如何指導他們學習不同重量單位之間的換算規則呢？筆者認為，首先我們可以結合“天平”啟發學生“有人認識它嗎？有誰知道它是做什么的呢？”其次，再向學生展示“電子秤”，詢問同樣的問題，生活中應用電子秤的場景會更多，因此很多學生都認識電子秤而不識得天平，而以這樣提問方式導入則是為了有效吸引學生注意。之后，我們再利用同樣的一件物品一數學教材，結合不同的稱量方式，引導學生了解天平的使用和讀數方式，以及電子秤的使用和讀數方式，從而學會正確稱量某個物體的質量，以及知曉如何去換算重量單位，而采用這樣寓教于“做”的方式，則可以有效幫助學生理解數學概念，培養數學的綜合學習能力。

2.3 組織合作教學游戲和活動，延伸教學深度

對于活動和游戲的組織，筆者認為，這一方面是尊重兒童行為和思想發展規律的體現，另一方面來說，也是滿足新課程改革的需求。小學數學新課程改革中曾提出，要重視對學生“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以為了更好地激發學生的合作、探究欲望，也為了拓展和延伸數學知識的深度，我們可以積極組織數學教學游戲或者是教學活動，以此為廣大的學生設計一個展示才能的平臺。

比如，在教學指導三年級上冊“認識周長”一課時，首先，我們可以讓學生自己閱讀一遍教材中對“周長”的定義，看學生是否可以自行理解，其次，通過聯系生活中的圖形、案例實施教學提問，激發學生合作分析和探究的積極性，如“校園的橢圓形操場它的周長是哪一部分？老師手中的三角板它的周長是指哪一部分？老師手下扶著的講臺，它的周長又是指的哪一部分？”之后，利用多媒體展示這些生活中的圖形，并且邀請學生到講臺上對這些圖形的周長做細致的分析，看學生是否可以真正理解圖形的周長的相關定義，更激發學生們一起合作探究，辯證思考的學習積極性，進而為接下來周長的求解知識奠定有力的基礎，提升幾何圖形周長認識的教學有效性。

概言之，重視對學生合作學習能力的培養已經迫在眉睫，而這就需要我們教師在積極轉變教學思路的基礎上，對教學指導方式實施創新，激發學生的合作學習興趣，有效提升學習效率，更優化合作學習教學質量，讓學生能夠在合作學習的視角下，提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離，推動基礎教育改革的步伐。

參考文獻：

[1]尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2011（40）.

[2]陳玉焰.小學生數學計算能力的培養[J].西部素質教育，2019，5（16）.