情境“串”起來，數(shù)學(xué)活起來

郭花宜

【摘?要】?“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力和探究應(yīng)用意識。

【關(guān)鍵詞】?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?情境教學(xué)?靈活運(yùn)用

我長期從事小學(xué)一、二年級教學(xué)，根據(jù)孩子們好動(dòng)、喜問、好奇的心里特點(diǎn)和他們感性、直觀、簡易的認(rèn)知特點(diǎn)，我常常在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式方法，讓孩子們喜聞樂見，調(diào)控他們注意力，調(diào)動(dòng)他們的情緒。目的是讓孩子們輕松、快樂地掌握各種數(shù)學(xué)知識。

一、情境教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中有意地設(shè)計(jì)和引入富有情感色彩和生動(dòng)形象的場景、氛圍進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法在低幼年級教學(xué)中使用尤為重要。

1.情境的創(chuàng)設(shè)一般具有濃厚的情感因素，讓孩子們感受快樂，情感發(fā)展促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

2.根據(jù)人的可暗示性理論，情境的創(chuàng)設(shè)可對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用圖片、表格、數(shù)據(jù)、音樂等信息，對孩子產(chǎn)生積極的暗示和聯(lián)想，這樣可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)需要和興趣，讓孩子們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.在情境的創(chuàng)設(shè)中，讓孩子們參與體驗(yàn)、參與實(shí)踐。主體性的廣泛參與可以拓展孩子們的認(rèn)知和思維空間。主動(dòng)認(rèn)知比被動(dòng)接受，知識的掌握更直接，更持久。

4.孩子們的認(rèn)知需要一個(gè)過程，通過情境的創(chuàng)設(shè)可以搭建橋梁，讓已有的知識經(jīng)驗(yàn)和未知的領(lǐng)域聯(lián)系，通過過濾、加工、篩選，有效地建構(gòu)一種新的認(rèn)知過程。

二、情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的原則

1.應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)情境內(nèi)容和編排方式。

2.應(yīng)從新課標(biāo)要求出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮主觀動(dòng)性，促使孩子們的形象思維向邏輯思維發(fā)展過渡。

3.應(yīng)積極調(diào)動(dòng)孩子們的情緒參與活動(dòng)，只有廣泛地參與，孩子們的主觀動(dòng)性才能得以發(fā)揮，思維的空間才得以拓展。

三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐和運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)孩子們的興趣

小學(xué)生對日常生活中的事物很感興趣，而且有科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，越是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)可感的東西，學(xué)生自發(fā)自覺接受程度就越高。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的很多教學(xué)內(nèi)容都是和生活實(shí)際緊密相聯(lián)的，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境，孩子們可感、可樂、可思，注意力得到集中，積極參與的面也廣泛。

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中要求學(xué)生掌握元、角、分的單位換算。很多孩子對錢感興趣，但換算起來有點(diǎn)困難，因此我常常設(shè)計(jì)這樣的生活場景：老師扮演商店老板，有很多元、角、分的零錢。把學(xué)生分成若干小組，分別把10元、20元、5元、5角和幾個(gè)1分的錢幣分到小組中去，而且每組交代一個(gè)任務(wù)，把10元換成1元的，把20元換成5元的，把5元換成1元和5角的，把5角換成1分的，把1分的兌換成角票。先按任務(wù)分組討論，然后每組排2個(gè)代表到老師那里換錢，在換錢的過程中，老師還可以提出一個(gè)問題：如果把10元換成5元怎么換呢？把20元換成10元怎么換呢？一石激起千層浪，這個(gè)生活場景的設(shè)計(jì)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，一下子把話匣子和思維之閘打開了。一節(jié)課下來學(xué)生基本上掌握了元、角、分的換算。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，集中孩子們的注意力

小學(xué)一、二年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，可以說是轉(zhuǎn)瞬即逝，對于學(xué)習(xí)成績差的孩子來說，幾乎一節(jié)課都不會(huì)在聽課狀態(tài)。如果老師經(jīng)常批評這樣的孩子，結(jié)果情形不但得不到改觀，孩子的厭學(xué)情緒會(huì)更糟。因此我常常會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲來吸引孩子的注意力，讓他們在輕松自如的氛圍中打開思維的閘門，在教學(xué)過程中還適當(dāng)加以表揚(yáng)、贊賞，久而久之，這些多動(dòng)、厭學(xué)的孩子的不良習(xí)慣會(huì)得到改正，學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)簡易的減法應(yīng)用題時(shí)，我請兩個(gè)注意力不集中的孩子到教室前拍皮球，清清邊拍，全體學(xué)生為他數(shù)數(shù)，一、二、三……，清清拍了10下，老師叫停。拍完后，原地站立。隨即老師請芳芳上來拍，同學(xué)們?yōu)橹當(dāng)?shù)數(shù)，當(dāng)芳芳拍到8下之時(shí)，老師叫停。隨之，老師問同學(xué)們，同學(xué)們很聰明，大家思考一下，哪個(gè)同學(xué)拍得多，哪個(gè)同學(xué)拍得少？多多少？少多少？在這種游戲的情境中，全班同學(xué)沒有一個(gè)分散注意力，集中數(shù)拍球，一起在思考。多多少，少多少的減法應(yīng)用題的教學(xué)效果非常好。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)孩子們的探索欲望

孩子們喜歡聽故事，故事中有數(shù)學(xué)知識，有生活哲理，還有做人的教育。我常常會(huì)利用故事的鮮明特性來吸引孩子，引發(fā)他們探索欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生會(huì)感到迷茫，經(jīng)常出錯(cuò)。此時(shí)此刻老師就講了一個(gè)故事。有大象、老虎、小熊、猴子一起來到大森林小強(qiáng)家里做客。小強(qiáng)家里只有一個(gè)西瓜，就拿出來招待這些朋友。這時(shí)大象說我吃得多，我要全部吃了，老虎開口了，這怎么行呢？大家都有份。小熊說，如果每個(gè)人吃得都是一樣，那我們怎么分呢？猴子說我有辦法。此時(shí)老師因勢利導(dǎo)，在黑板上畫出幾種分法。這時(shí)同學(xué)們議論紛紛，磨拳擦掌要幫忙來分西瓜，分?jǐn)?shù)的意義在平均分的過程中得到了掌握。孩子們的探索欲望是行走在故事的情節(jié)中被引發(fā)出來。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)孩子們的思維能力

有一次，我給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：老師前面站了5個(gè)小朋友，老師后面站了3個(gè)小朋友，這一隊(duì)一共站了幾個(gè)人？學(xué)生的作業(yè)結(jié)果顯示大多是8個(gè)人。為了解決這個(gè)問題老師在課堂上就地取“材”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：老師先站好，然后請了5個(gè)小朋友站在老師前面，3個(gè)小朋友站在老師后面，然后讓學(xué)生數(shù)，這一下一切問題都解決了。孩子們也知道問題出在哪里。孩子們的認(rèn)知是一個(gè)探索過程，由于還有些知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的局限性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中常常會(huì)遇到這種問題。因此我會(huì)常常創(chuàng)設(shè)一些問題情境，來拓展孩子們的思維空間，強(qiáng)化他們自主意識和參與意識，這樣課堂教學(xué)的活躍程度會(huì)相應(yīng)的提高，教學(xué)效率也會(huì)提升的很快。

（五）創(chuàng)設(shè)畫面情境，調(diào)動(dòng)孩子們的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)一、二年級的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性。為了讓孩子們對數(shù)學(xué)探究有濃厚的興趣，注意力充分調(diào)動(dòng)起來，我常常會(huì)設(shè)計(jì)好多視頻、畫面的教學(xué)情景，讓孩子們先觀察，后思考。如聽音樂、手工拼圖、看表格、讀數(shù)據(jù)、找朋友、栽樹苗等等，這些生活情境，問題場境都可以搬上多媒體。這些直觀性的演示，讓孩子們的思維活了起來，躍躍欲試的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來，自我表現(xiàn)的潛力發(fā)掘起來，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率會(huì)提高的很快。

對于學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，就如建立一座大廈的根基建設(shè)時(shí)期。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中扮演著重要的角色，在使用情境教學(xué)法教學(xué)的時(shí)候，還可以采用直觀教具和多媒體等教學(xué)輔助工具，使小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂氣氛活躍起來，從而獲得良好的教學(xué)效果。

課堂數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要老師做大量的工作。記錄生活中的點(diǎn)滴，搜尋與孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些故事，制作實(shí)用而又精美的課件，預(yù)演、排練一些游戲等等，只有這樣用心、用智去積累，我們的課堂一定會(huì)“活”起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]?興趣為起點(diǎn)，快樂學(xué)數(shù)學(xué)——小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的探索.趙春梅

[2]?小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)——中國人民大學(xué)（G-39220181-12）