小學英語課外作業與評價轉變方式

高娜娜

摘要：在進行小學英語教學活動時，課外作業能夠進一步鞏固學生課堂所學知識點，在對其進行評價時需要科學轉變評價方式，使其能夠更好的滿足學生個性需求，本文分別從評價分層、評價主體、家校聯合和評價競賽四個方面探究如何轉變評價方式。

關鍵詞：小學英語;個性化;課外作業;評價方式

現代社會的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，在評價學生課外作業完成狀況時，需要進一步確保其個性化，為了進一步明確在進行小學英語教學活動時如何科學轉變評價方式，筆者進行了相關研究。

確保評價分層

教師在評價個性化課外作業時，首先需要分析學生具體英語基礎狀況，然后以此為基礎對學生進行科學有效的分層評價，積極鼓勵學習過程中取得進步的學生。在進行評價作業時，必須確保其鼓勵性、及時性和差異性。相對于傳統教學評價而言，對學生進行分層評價能夠進一步滿足不同基礎學生的個性需求。在進行具體工作過程中，教師首先需要基于學生個體差異設置分層目標，作業評價的合理性對英語學習的主動性和積極性具有直接性影響，基于此，相關教育人員需要基于具體教學過程和教學目標對不同階段學生進行更為有效的評價，確保評價活動實現更高程度的個性化。在進行具體工作過程中，教師可以基于學生學習狀況將其劃分為多個層次。對于基礎較好的學生，教師在進行評價時需要嚴格要求，提升學生個人能力;如果學生基礎較差，教師可以科學應用表揚評價，對學生學習過程中的點滴進步加強肯定，消除學生的自卑心理。在進行具體評價作業時，教師還需要針對學生現實情況為其指明道路，進一步明確個人發展現狀。確保每個層次的學生在學習過程中，始終具有較高主動性和積極性，改進課堂氛圍。

豐富評價主體

在我國傳統英語課堂教學過程中評價英語課外作業時，一般是由教師作為評價主體，導致學生在學習過程中處于被動地位，這種評價方式對學生思維發展造成一定程度的不良影響。為了確保評價方式具有更高的個性化，相關教育人員需要徹底轉變傳統評價。教師需要進一步豐富評價主體，確保學生能夠直接參與評價過程，從而保障學生在學習過程中具有更高的主觀能動性，確保學生的主體地位。在進行具體評價活動時，首先由學生自評，在進行作業評價時，教師為學生發放評價標準，然后由學生基于評價標準展開自我評價，引導學生對自己作業完成狀況進行合理總結，確保學生能夠更為全面的認識自我，對自己學習過程中的缺點進行合理改正。然后由學生之間彼此評價，對學生主體意識進行有效激發，學生在進行對比時能夠對自己的錯誤進行及時糾正，同時也可以指出他人學習過程中存在的不足。最后由教師總結學生評價狀況，對學生評價過程中出現的疏漏或不足進行有效指導，確保學生能夠更為積極的參與評價活動。與此同時，在完成評價活動之后，教師需要引導學生基于評價結果合理改正學習過程中存在的不足，然后由教師對學生不足改正狀況進行有效評價，在學生改正之后，需要對其進行一定程度的精神鼓勵和物質獎勵，確保學生在學習過程中能夠體會到成功的感覺，進而保障學生在學習英語過程中具有更高的自覺性和自信心。

強化家校聯合

在以往教育工作過程中，通常都是由教師評價教學作業，為了進一步確保評價方式的多樣性，教師可以引導家長參與評價活動。在評價學生課外作業時，家長的合理參與能夠實現教育功能的有效延伸和進一步拓展，同時還可以使家長更高程度的了解學生的日常學習情況，進而保障家校溝通，確保學生在學習過程中具有更高的自覺性。在教師完成英語作業布置之后，可以給學生家長發送一份作業評價標準，家長便可以在家中監督和檢查學生作業完成情況，確保學生能夠進一步明確自己學習過程中存在疏漏和不足，并對其進行及時彌補。在家長參與之后，教師可以進行更為豐富的個性化課外作業的合理布置，如口語表達、聽力練習、朗讀背誦等。

設計評價競賽

小學階段學生普遍具有較強的好勝心，在這種狀況下，教師可以基于學生心理特性，科學設計競賽評價，如教師定期評價學生作業完成情況，同時基于學生日常表現給出分數，給予分數最高的學生一定程度的獎勵，同時也可以在一定期限內累計分數，基于學生具體分數累計情況進行獎勵，通過應用這種方法能夠進一步激發學生的進取心，確保更為有效的開展和執行英語教育工作。在此過程中，教師必須要注意不同學生的基礎不同，設置進步獎，確保學生在學習過程中具有更高的自信心，進一步保障評價效果。

總而言之，確保評價分層，豐富評價主體，強化家校聯合，設計評價競賽能夠確保教師在評價學生課外作業時實現更高程度的個性化，科學地轉變評價方式，確保學生能夠更加積極主動地完成課外作業，保障學生在進行學習過程中具有更高的主觀能動性。

參考文獻

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[2]朱文媛.淺談小學英語教學中如何設計個性化課外作業[J].新課程（中旬），2018（11）.

（作者單位：江蘇省宿遷經濟技術開發區青海湖路小學）