翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

王芳

摘要：在翻轉課堂中，教師需要結合教學內容、學生實際情況精心設計教學視頻，幫助學生更好地進行課前預習;在課堂教學中，教師圍繞著重難點和學生的問題展開教學。目前很多高職英語教師都開始采用翻轉課堂的教學模式，以期能提高學生的自主學習能力和英語素養，為國家和社會培養出更多符合社會需求的高素質人才。

關鍵詞：翻轉課堂;高職英語;重要性;自主學習能力

面對新的教育形式和社會形式，如果高職英語教師仍舊采用傳統的教學模式，那么將無法構建高效的英語課堂，無法激起學生的學習興趣，也就無法實現學生各項能力和素養的提高。此時，教師就需要充分發揮翻轉課堂的優勢，促使學生能在課前進行良好預習，在上課時能攻克重難點，使其逐漸養成良好的學習習慣，進一步增加課堂教學的有效性。

一、在高職英語教學中翻轉課堂的重要性

高職英語教學的目的就是為國家和社會培養出更多的高素質人才，促使學生能將自己掌握的知識運用到實際生活中，保證學生在交際活動、業務活動中能與他人用英語順暢地交流。要想實現這一點，就需要學生能擁有豐富的詞匯量，學會準確運用英語語法，具備較強的閱讀能力。這就要求教師在教學時，采用翻轉課堂的教學模式。在高職英語的教學過程中運用翻轉課堂的教學模式，具有多種優勢。第一，可以改善枯燥的課堂教學氛圍[1]。在過去，高職英語教師在教學時通常采用灌輸式的教學模式，這雖然可以幫助學生更好地理解和掌握課文內容，但是這會剝奪學生主動學習的意識，不利于學生的成長和發展。此時，教師就需要借助翻轉課堂的模式，讓學生先自主進行學習，而這能鍛煉學生的思維能力，還能使其在上課時能有針對性地聽講，切實提高學習的質量和效率;第二，滿足學生的學習需求。翻轉課堂的應用，可以增進教師與學生、學生與學生之間的交流，而教師可以在交流中了解學生的學習情況，適當地調整和完善教學策略，切實提高學生聽說讀寫能力。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的應用分析

（一）課前預習階段

教師要想在高職英語的教學工程中應用翻轉課堂的教學模式，那么就需要深入分析和研究教材內容，結合學生的學習能力、知識基礎、理解能力等方面的情況，精心設計微課視頻。在完成微課視頻的制作后，教師就需要將其上傳到微信、QQ等交流平臺上，學生需要利用課余時間下載并學習微課視頻，完成教學內容的學習。

教師在實際微課視頻時，需要注意以下幾點：第一，教師需要嚴格控制微課視頻的長度，要適當地取舍教學內容。通常情況下，微課視頻的內容要控制在5～15分鐘之間。高職英語教師需要認真分析和研究，如何利用有限的時間更好地講解教學內容。例如，教師可以在微課視頻中認真講解詞匯、語法、句型等知識，夯實學生的知識基礎;第二，教師需要為學生提供各種各樣的導讀材料，促使各個層次的學生都能找到適合自己的微課視頻，更好地進行自主學習。例如，教師可以為學生講解課文涉及到的文化背景，講解不同的閱讀方法與技巧，開展多樣化的聽力訓練等;第三，教師需要重視學生聽說讀寫能力的提高。為了讓學生全面了解課文內容，教師就可以借助網絡平臺創設學習情境，使其能在真實的情境中更好地掌握英語知識。例如，教師可以在微課視頻中加入一些英語原文電影、英文歌曲、動畫等，既能增加微課視頻的趣味性，還能培養學生良好的英語語感，有利于學生英語素養的提高。

（二）課上教學階段

在高職英語教學中應用翻轉課堂的教學模式，需要教師引導學生在課前預習時，認真整理、歸納和總結自己遇到的問題[2]。教師需要找到這些問題中具有代表性和典型性的問題，在上課時，教師需要采用小組合作的教學模式，讓學生圍繞著這些問題展開討論和交流，增進學生與學生、教師與學生之間的交流。在翻轉課堂中，高職英語逐漸從原先的“一言堂”，變成多方互動的高效課堂，課堂氣氛也變得更加活躍。

（三）課后教學評價階段

在高職英語的教學過程中，教學評價是至關重要且不可缺少的[3]。借助教學評價，學生能發現自己優勢的同時，還能找到自己的不足之處，根據教師提出的建議進行改進和完善。在傳統的教學評價過程中，教師評價學生時只關注學生最終的考試成績，未能考慮學生日常作業的完成情況以及出勤率等。這樣的評價方式使得學生只重視自己學習成績的提高，在日常生活中未能重視英語知識的學習，只是在考試前突擊復習，借助練習題提高自己的考試成績。但是聽、說方面的能力與學生的英語素養有著至關重要的影響。在翻轉課堂的教學模式中，教師需要及時更新和完善教學評價體系，既要關注學生最終的考試成績，還需要關注學生的學習過程，保證教學評價的全面性與客觀性。同時，教師需要采用不同的評價方式，既有教師評價，也有學生自評、生生互評等。此外，在考試環節，教師要尊重學生的差異性，采用多樣化的考試形式，重視學生綜合能力的考察。借助這樣的方式，可以切實提高學生的自信心，實現學生英語素養的穩步提升。

結束語：

總而言之，翻轉課堂能加快高職英語的教學改革速度，還能提高學生的各項素養和能力。因此，英語教師需要全面分析和研究翻轉課堂的教學模式，促使學生能利用碎片化的時間學習英語知識，明確學生在課堂中的主體地位，切實提高學生的協作能力、表達能力、閱讀能力以及自主學習能力，促使學生能向著更好的方向不斷發展和前進。

參考文獻：

[1]王曉莉.基于翻轉課堂教學模式的高職英語教學策略淺探[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：158.

[2]郭妍.翻轉課堂在高職英語課程中的應用研究[J].通訊世界，2019，26（08）：360-361.

[3]朱莉琴.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].現代交際，2019（15）：188-189.