引導多元互動促進深度對話

陳燕燕

摘要：在小學語文閱讀課的教學中，構建多元互動的課堂十分重要，這樣才能有效地引導學生進行深度“對話”，以此促進他們高效化的語文學習?；诖吮尘?，本文對小學語文閱讀教學中基于文本課題，開啟對話之門;激活閱讀思維，推進對話深度;走入文本深處，拓展對話空間;借助開放問題，推進個性對話的策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文;多元互動;深度對話

對話教學則是一種具有創新性的、有效的教學方法，將其引入小學語文課堂，既是為了順應改革的發展需求，又是提高教學質量的有效途徑。在新課程理念下，小學語文閱讀教學要引導學生在多元互動中進行深入對話，以此促進學生高效化的語文學習，促進語文核心素養的有效提升。

基于文本，開啟對話之門

一篇課文的課題凝煉著文本的主要內容，透過課題能夠從整體上把握文本脈絡，因此教師應善于把握課題，并以此組織學生開啟對話，能夠較為顯著地激發學生強烈的閱讀期待以及渴望尋求真知的學習心理，能夠潛心會文，能夠從中攫取“情緒智力”。

以《推敲》一課的教學為例，筆者首先在黑板上分別寫下“推”“敲”二字，并邀請學生演繹這兩個不同的動作：“根據大家的表演可以發現，這兩個字完全不同，但是，正是因為有個人在‘推門’還是‘敲門’之間難以抉擇，于是把它們拉到了一起，生成了‘推敲’這個新鮮的詞語！”學生們興致勃勃地聽著故事。“那么，他究竟是誰？又發生了怎樣的故事呢？通過文本也可以了解一切……”基于課題組織學生展開對話，既創設了良好的學習氛圍，又有效激發了學生自主閱讀的期待。

激活閱讀思維，推進對話深度

閱讀的本質不僅在于積累，更重要的是利用閱讀行為拓展與培養學生的思維能力。因此，閱讀教學不要忽視學生的思維訓練，教師應該開展深入的閱讀思維訓練，從而真正促進學生語文素養的提升，讓學生樂于閱讀，樂于思考，從而深入文本，進行有效的閱讀活動。

以《詹天佑》一課的教學為例，筆者立足于學情對學生進行這樣的引導：“在初讀課文之后，大家思考，針對詹天佑這一人物角色，文本中主要使用了哪些素材？”生答：“勘測線路、開鑿隧道，自主研發設計‘人’字形線路?！薄澳敲?，他究竟是在怎樣的情況下，接受修建鐵路的任務的？”生答：“別人嘲笑時以及困難的時候?！庇谑?，筆者繼續追問：“他所面臨的困難有哪些？又遭受了怎樣的嘲笑？”“困難就包括天然環境因素，也包括人為因素。嘲笑他的話語主要集中在第三自然段?！薄澳敲矗蔡煊拥膽B度如何？”生：“既沒有害怕嘲笑，也未曾畏懼困難，堅定地接下了這一任務。”“通過這些材料能夠表現詹天佑的哪些特質？”生：“智慧、嚴謹，不懼困難、勇于堅持，愛國，具有杰出的設計才能……”伴隨著層層深入的問題情境，促進學生思維的不斷碰撞，促進了對話的深度融通。

走入文本，拓展對話空間

在小學語文教材中，很多文本都是“綴文者”的親身經歷，所以，在描繪時充滿著真情實感。閱讀教學實踐中，教師應充分發揮教學智慧，引導學生觸及文本作者，主動的親近作者，這樣學生和作者之間才能夠跨越時空的局限，才能夠展開更加充分的交流。

例如，在教學《師恩難忘》一課時，筆者為學生設置了提問：“作者劉紹棠寫下這篇文章時，距離人生第一課已經40年，為何他仍然記憶猶新？為何他會對田老師充滿感恩之情？”在問題的引領下，必然能夠促使學生自主閱讀文本，深入文本和作者之間展開對話，由此體會作者渴望表達的思想和情感，生成個性化感悟，這種形式的對話，一定會使語文課堂綻放異彩。

開放問題，推進個性對話

實際教學過程中，教師還應當設計一部分具有開放性的問題，引導學生基于這些問題展開思辨，以促進學生多元化的思維視角以及個性化的思維拓展。

為了有效訓練學生的寫作能力，筆者組織學生看圖講故事：在一座獨木橋上，一只小鹿和一只猴子相遇了，它們都想過到橋對岸去，怎樣才能解決這一問題。于是很多學生展開了認真思考，并積極回答：有的學生認為，可以讓其中的一方先退回去，一個一個的過;也有的學生認為，可以讓小猴子從小鹿的身上爬過去;還有的學生認為，可以發揮小猴尾巴的作用，先讓小猴吊在橋上，小鹿過去之后，小猴再爬上來，這樣兩只動物都可以過橋……

這種具有開放性的問題，能夠促進學生語文思維的發展，針對問題的思考，能夠幫助學生自主打開情感世界，能夠立足于毫無拘束的氛圍，和教師之間展開充分交流，課堂教學的效果自然顯著。

在當前的小學語文教學實踐中，應當構建多元互動的課堂教學模式，這一模式的創建須以教學內容為基礎，應當和教學文本之間實現充分對接，這樣才能有效避免課堂教學的形式化。作為教師需要在教學大綱以及全新課堂教學理念的引領下，基于不斷的探索，發掘教學資源中的有效訓練點，并結合特色化地靈活與運用，以此創建高效的語文課堂教學，回歸教學本真。

（作者單位：江蘇省如東縣兵房小學）