書聲飛揚(yáng)，讀出精彩

劉巧洪

【摘要】朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀水平，是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師要努力提高學(xué)生的朗讀水平，并注重指導(dǎo)朗讀的方法。

【關(guān)鍵詞】書聲飛揚(yáng)；朗讀指導(dǎo)；樂(lè)趣；層次；激情

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。”朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀水平，是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。書聲瑯瑯必然是一堂好課的首要特征。古人說(shuō)得好：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”因此，語(yǔ)文教師在日常的課堂上一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，就是努力提高學(xué)生的朗讀水平，并注重指導(dǎo)朗讀的方法。

一、形式多樣，讀出樂(lè)趣

“興趣是最好的老師”。想要讓學(xué)生朗讀的興趣充分激起，一定要使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，不能一味地讀，要通過(guò)巧用多種朗讀形式，多方面地來(lái)促進(jìn)朗讀水平的提高。朗讀的形式多樣，靈活變化朗讀形式不但可以使學(xué)生興趣盎然，而且可以避免朗讀過(guò)程的單調(diào)無(wú)趣，讓朗讀成為學(xué)生最期待的精彩環(huán)節(jié)。除了常用的示范讀、指名讀、自由讀、開(kāi)火車讀、齊讀、分組讀外，還可以嘗試以下幾種方式：

1.比賽讀

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，又愛(ài)表現(xiàn)，但注意力很容易分散，特別是低年級(jí)的學(xué)生。因而我們教師可以變換朗讀的花樣，進(jìn)行一些比賽活動(dòng)，學(xué)生誰(shuí)也不肯輸給誰(shuí)，認(rèn)真地讀，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)了，注意力就集中了，朗讀的趣味也就來(lái)了。通常，在朗讀教學(xué)中，我們可以組織以下一些形式的比賽：

①老師和學(xué)生的比賽。在朗讀教學(xué)中，老師不要主動(dòng)指出問(wèn)題，而是讓學(xué)生去比較去發(fā)現(xiàn)，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

如，指導(dǎo)朗讀課文《劉胡蘭》中劉胡蘭說(shuō)的那幾句話時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，先讓學(xué)生試著讀，很難把劉胡蘭毫不屈服、不怕死的語(yǔ)氣讀出來(lái)。筆者沒(méi)有急著范讀，而是組織了教師和學(xué)生的朗讀比賽，先讓學(xué)生按照自己的理解去試讀，再由老師進(jìn)行范讀。賽完后，學(xué)生自然清楚老師與學(xué)生朗讀的差異，通過(guò)比較，領(lǐng)悟朗讀的感情，他們便可以體會(huì)到朗讀時(shí)的要點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，劉胡蘭高大的形象就在一次次生動(dòng)地朗讀中展現(xiàn)出來(lái)了。

②學(xué)生之間的比賽。小學(xué)生時(shí)期是個(gè)迸發(fā)個(gè)性和渴望得到認(rèn)可的時(shí)期，他們都有一種強(qiáng)烈的被別人欣賞的心理。在教學(xué)中，讓幾個(gè)或幾組學(xué)生讀相同的一段課文，賽讀后，要開(kāi)展評(píng)價(jià)，彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，好在哪里，還需要注意什么。學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中通過(guò)比賽練習(xí)朗讀，真正達(dá)到讀好課文的目的。

2.分角色朗讀

有些記事、寫人的文章和童話故事，對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)，可以采用分角色朗讀。在朗讀時(shí)，要求學(xué)生能正確讀出人物語(yǔ)氣，把握好人物感情，通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出人物性格。特別是低年級(jí)的課文，如《孟母斷織勸學(xué)》《小馬過(guò)河》《誰(shuí)住頂樓》等等，分角色讀能幫助學(xué)生更好地理解課文，活躍課堂氣氛。

3.表演讀

表演讀，就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)身處地對(duì)作品內(nèi)容仔細(xì)體味，用繪聲繪色的朗讀，把文章中所描寫的一幅幅生動(dòng)的畫面，一位位鮮活的人物，一個(gè)個(gè)有形有色的事物，通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等形象的表演出來(lái)，讓人如睹其物、如見(jiàn)其人、如臨其境……學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇。想要演好，必須讀好。通過(guò)幾遍“演讀”，學(xué)生把課文讀懂了，自然就能把劇本演好。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話讀得始終差點(diǎn)感覺(jué)，于是讓學(xué)生擔(dān)任陶罐和鐵罐的角色，上臺(tái)去表演。鐵罐的傲慢無(wú)理，味道便出來(lái)了。

4.想象誦讀

美文佳作特別是古詩(shī)都具有極佳的意境。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生帶入意境中，展開(kāi)想象的翅膀，與作者的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。當(dāng)學(xué)生理解了課文，把握住情感，就會(huì)深深地陶醉其中，朗讀由此而精彩起來(lái)。

二、遵循規(guī)律，讀出層次

朗讀時(shí)在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為讀書不是為了讀書而讀書，而是按照循序漸進(jìn)的原則，有層次地讀書。他把讀書分為三個(gè)層次：一是感知性閱讀。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生把課文讀正確，必須眼看，口讀，耳聽(tīng)，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句；二是理解性閱讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，要求讀得流利，讀出詞語(yǔ)之間，句子之間，段落之間的停頓，讀出節(jié)奏感；三是欣賞性閱讀。即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生能正確處理重音、停頓時(shí)，教師就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，讀出感情、讀出韻味。

首先，初讀課文，指導(dǎo)讀正確。教師可以讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并相機(jī)正音；其次，再讀課文，反復(fù)讀流利。可以采取以下方法：同桌練；指名學(xué)生讀；第三，品讀課文，學(xué)習(xí)感情朗讀。方法有：再讀課文，提出問(wèn)題，找尋答案；通過(guò)多種朗讀形式訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀體會(huì)文章內(nèi)涵。

三、掌握技巧，讀出激情

朗讀是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是讓文中無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，它通過(guò)把眼睛看到的文字轉(zhuǎn)化為心中的感受，再用發(fā)音器官有技巧地表達(dá)出來(lái)。教師要用充沛的感情、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使朗讀達(dá)到最佳水平。

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師范讀能夠使學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，動(dòng)情的范讀往往能感動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生，讓他們?nèi)肭槿刖常辉倥渖蟽?yōu)美的音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的享受。這樣的朗讀會(huì)讓學(xué)生“刻骨銘心”，激情飛揚(yáng)！

朗讀，是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。沒(méi)有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生“讀”好書的語(yǔ)文課是失敗的語(yǔ)文課。葉圣陶老先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”因此，語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀的重要意義，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能讓書聲飛揚(yáng)，讀出精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙金.對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].江蘇教育，2003.

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