小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的“讀、思、議”

許木娣

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建“讀、思、議”閱讀課堂教學(xué)策略，有效的將學(xué)生引入閱讀的全過程，確立了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，擺正“言語實踐練習(xí)”和“文本體驗感悟”的關(guān)系，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間，使小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)更有效。

一、讀——激趣導(dǎo)讀，整體感知，喚醒主體

“激趣導(dǎo)讀，整體感知”是閱讀教學(xué)過程的啟動階段。“激趣導(dǎo)讀”即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能積極，主動地進入閱讀過程。“興趣是最好的老師”，巧妙的新課導(dǎo)入好比一把金鑰匙，能成功的開啟學(xué)生的心扉，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。激趣導(dǎo)讀妙法多多，“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入”“解題導(dǎo)入”“巧設(shè)質(zhì)疑導(dǎo)入”和“設(shè)置懸念導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入法都是激趣導(dǎo)讀的好方法。在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教材特點和學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計新課導(dǎo)入，過好激趣導(dǎo)讀關(guān)，為學(xué)生進入自主閱讀做好鋪墊。例如，教師在《秋天的雨》上課伊始，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用耳朵仔細(xì)傾聽秋雨的聲音，用眼睛領(lǐng)略秋雨中大自然的神奇景象，用心靈感受秋雨帶給大地、帶給人們的豐收和歡樂情景，激起學(xué)生極大的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被極大的調(diào)動起來。當(dāng)引入課文時，學(xué)生已迫不及待地打開課本讀起來，課堂上書聲瑯瑯。這階段的讀是初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，做到不添字、不漏字，不讀錯字。讓學(xué)生在自主嘗試讀書的前提下，不認(rèn)識的字，根據(jù)課文注音認(rèn)真拼讀或向老師、同學(xué)請教。讀不通順的語句反復(fù)讀幾遍，學(xué)生嘗試讀書后，教師一定要及時檢查初讀效果，及時糾正錯誤，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，同時，熱情激勵學(xué)生多讀幾遍課文，可以個人讀，小組讀，分角色讀，男女賽讀，師生賽讀等。旨在讓學(xué)生通過自主讀書，讀通課文，從整體上感知課文內(nèi)容。“導(dǎo)入激情趣導(dǎo)讀，整體感知”過程既要重視激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又要重視指導(dǎo)學(xué)生自讀的方法，喚醒了學(xué)生在閱讀中的主體意識。

二、思——熟讀精思，存疑質(zhì)疑，凸現(xiàn)主體

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”熟讀精思，存疑質(zhì)疑是閱讀教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，也是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)。在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以讀為主線，組織學(xué)生入情入境的讀書，積極主動的思考，逐詞逐句的體會文章的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，教師要在熟讀精思方面下功夫，要想方設(shè)法給學(xué)生提供充分的時間，放手、放心、放膽的讓學(xué)生進行自主閱讀，允許學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式進行讀書。自由朗讀、靜靜的默讀、快速瀏覽、學(xué)習(xí)伙伴互讀等等，形式不拘。此時，教師應(yīng)當(dāng)好調(diào)控者的角色，適時引用激勵機制，或表揚，或鼓勵，或點評，或誘導(dǎo)，或激將，讓學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，充滿自信的讀出自己的感受，讀出自己的體驗，讀出自己的體驗，讀出自己的風(fēng)格。在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示一下，匯報自己讀懂了什么，學(xué)會了什么，是怎樣學(xué)會的。再說說自己還不知道什么，還想知道什么。“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更可貴”。教師要根據(jù)課文的重難點適時適度的設(shè)置一定的誘因（采用設(shè)問，明知故問，制造懸念等），讓學(xué)生說說自己讀不明白什么？發(fā)現(xiàn)什么問題？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)揣摩，以讀促思，以讀促疑。熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使他們從不敢問到想問，從想問到敢問，從敢問到會問、善問。小到對課題，對遣句造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和獨立思考能力，凸現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》，通過反復(fù)朗讀課文，學(xué)生從多角度，多層次對課文提出大膽質(zhì)疑。有的問：“雨是透明的，課文里為什么說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料？”有的問：“香味看不見摸不著，怎么能勾住小朋友的腳呢？”有的問：“為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌？帶給小朋友的是一曲歡樂的歌呢？”可見，只有通過熟讀深思，學(xué)生的質(zhì)疑水平才能不斷提高，才能提出有價值、高質(zhì)量的問題。

三、議——細(xì)讀感悟，合作研討，落實主體

“細(xì)讀感悟，合作研討”是閱讀教學(xué)過程的主體階段，即在細(xì)讀中理解感悟，在合作中研讀、探究，把閱讀教學(xué)引向突破教材重點、難點、疑點的互動交流中，變學(xué)生獨立活動為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的全方位的集體交互活動。具體做法是：在熟讀精思，存疑質(zhì)疑的前提下，教師把學(xué)生的質(zhì)疑進行梳理、歸類、提煉成為有研討、探究價值的學(xué)生普遍關(guān)注的思考題作為共同探究的問題，引爆學(xué)生的思維，組織學(xué)生以讀為核心，以議為手段，披文入情，抓住重點句段，層層深入的組織學(xué)生研讀課文，創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生運用讀、議、述、演、畫、辯、評等多種方式與同學(xué)、老師交流自己的感受、體驗，闡述自己的觀點，讓各人的觀點在集體中分析、比較，在集體中爭論、碰撞，在集體中評價，達(dá)成共識，解疑釋疑，提高能力，促進發(fā)展。在互動交流活動中，教師一定要把握好自己的角色位置——組織者，參與者，調(diào)控者和引導(dǎo)者。一定要營造出民主，寬松、和諧的研討氛圍，給予學(xué)生充分的時間進行細(xì)讀、深思、研討、切磋。要深入到學(xué)生當(dāng)中去，使自己成為學(xué)生中的一員，用鼓勵和期待去點燃學(xué)生思維的火花，開啟學(xué)生心智的閘門，用精妙的“片言只語”去引導(dǎo)、去點撥、去糾正、去點評、去激勵，讓學(xué)生在細(xì)讀中合作研討，在合作研討中感悟體驗，得到提升、得到發(fā)展，落實學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。例如，教師在教學(xué)《荷花》時，學(xué)生通過熟讀精思，對“如果把眼前的這一池荷花看成一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！”這句話提出質(zhì)疑，教師并沒有急于向?qū)W生分析或解答，而是引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的朗讀課文，在具體的語言環(huán)境中去感悟，體會那些語句最能體現(xiàn)這一池荷花是“活的畫”。學(xué)生通過細(xì)讀課文，很快找出“挨挨擠擠”“冒出來”“展開”“露出”“飽脹”“一朵有一朵的姿勢”等詞句。然后，通過演一演來體會“挨挨擠擠”“冒出來”“展開”“露出”“飽脹”等詞語；通過畫一畫來理解“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”通過音樂渲染、舞蹈表演來展現(xiàn)“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞……”在這讀演結(jié)合，讀畫結(jié)合的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)了，思維被激活了，想象力和創(chuàng)造力也得到充分展示，疑難問題迎刃而解，審美情趣也得到培養(yǎng)。