新高考下高三英語應(yīng)用文寫作班內(nèi)分層教學(xué)探究

【摘要】高中階段寫作對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力要求較高，新高考模式下的英語書面表達以應(yīng)用文為主，因此高三英語教學(xué)探索應(yīng)用文寫作就顯得非常必要。本文從學(xué)生在應(yīng)用文寫作中存在的問題出發(fā)，分析高三英語應(yīng)用文寫作教學(xué)如何從學(xué)生分層、教學(xué)分層、評價分層等角度合理開展授課，以提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高考;高三英語;應(yīng)用文;寫作;分層教學(xué)

【作者簡介】尹利萍，梧州市第一中學(xué)。

新高考模式下更凸顯了對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的考察，以寫作部分為例，近五年來的高考書面表達主要是考察學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。與其他文體相比，應(yīng)用文在觀點表達、語言運用和寫作規(guī)范方面對學(xué)生的英語綜合水平要求都比較高。應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事務(wù)而寫的文章。對應(yīng)用文的考察凸顯了英語的實用性，需要學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確、簡練的表達觀點，傳遞信息。

一、學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作中存在的主要問題

書信、發(fā)言稿和通知是英語應(yīng)用文寫作的幾個主要方面，其格式都不復(fù)雜，而且考試之前學(xué)生都會進行大量的專題訓(xùn)練，但是學(xué)生在寫作過程中還是暴露出來諸多問題：

1.信息表達不準(zhǔn)確。與語文寫作相比，英語作文的難度相對而言比較低，以通知為例，在題干部分出題者會把通知需要傳遞的信息，如時間、地點、項目、注意事項等都會明確列出，學(xué)生在理清題目要求的基礎(chǔ)上將這些信息提煉整理準(zhǔn)確表達即可，但還是有學(xué)生會存在遺漏信息、表達不清等問題，這些都是導(dǎo)致失分的關(guān)鍵。

2.語言表達不精煉。在英語寫作訓(xùn)練中，教師一般建議學(xué)生在寫作之前先列提綱，分出層次，然后再把作文整理到卷面，但是很多學(xué)生都常把這個環(huán)節(jié)省略，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作的過程中就會出現(xiàn)前后表達不連貫、長短句安排不合理、指代不清等問題，使得語言表達效果被削弱，整篇文章的層次感降低。還有部分學(xué)生作文中會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性錯誤，如拼寫、語法、時態(tài)等問題，這些都是校驗不足的表現(xiàn)。

二、高三英語應(yīng)用文寫作班內(nèi)分層教學(xué)策略

學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作中存在一些共性問題，但是具體到學(xué)生個人，存在的問題情況各不相同，而且每個班級學(xué)生的情況都可以分為不同的層次，因此在不打亂班級劃分的前提下，高三學(xué)年教師需要根據(jù)學(xué)生的情況實施分層教學(xué)，對學(xué)生提出不同的要求、采用不同的教育教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在老師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。

1.學(xué)生分層。高三階段的寫作教學(xué)，不再重點著眼于知識傳授，而是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生開展重點突破和自我提升。在不同的專題的訓(xùn)練中，可以根據(jù)現(xiàn)有英語水平把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，分層教學(xué)。以應(yīng)用文寫作為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以按照學(xué)生寫作的成績來劃分不同的層次：A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，寫作任務(wù)基本可以完成，寫作平均成績在18分以上;B層學(xué)生成績稍差，但是基礎(chǔ)尚可，書面表達平時成績在11到17分之間，這部分學(xué)生在每個班級所在比例都比較大，是教師的重點教學(xué)對象，經(jīng)過指導(dǎo)預(yù)期在高考中可沖刺較高分?jǐn)?shù);C層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在英語應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中教師不需要給他們布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要要求他們可以在正確識記和應(yīng)用單詞的基礎(chǔ)上，規(guī)范化寫作思路，掌握簡單句表達，以預(yù)期在高考中沖刺及格以上分?jǐn)?shù)。

2.教學(xué)分層。到了高三階段教師更需要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，讓學(xué)生進一步明確自身需要學(xué)習(xí)和突破的重難點，因此在教學(xué)指導(dǎo)下教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課前、課中和課后學(xué)案。以B層學(xué)生為例，這部分學(xué)生在單詞記憶方面幾乎問題不大，但是在語言表達和輸出方面則需要強化。英語應(yīng)用文寫作重點在于信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)化和傳遞，漢英表達存在一些相似之處，也有很大的不同，這部分學(xué)生閱讀能力、記憶能力都比較強，在表達過程中存在問題主要受到知識面的限制，因此教師除了課堂上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握長難句表達之外，重點要向?qū)W生提供精品范文材料供其模仿。對于不同主題的文章，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提取其中的詞塊、句子、語篇、思維等，強化寫作訓(xùn)練，在學(xué)生大腦中的感染和習(xí)慣英語表達模式，課堂上教師在為學(xué)生創(chuàng)造大量機會，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫練習(xí)、小組討論、模擬練習(xí)等方式，強化訓(xùn)練，逐步提升。此外，課后作業(yè)的布置也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計，對不同層次學(xué)生的課后練習(xí)和作業(yè)有不同的要求。

3.評價分層。評價是分層教學(xué)落實的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生課堂練習(xí)的情況，教師要結(jié)合高考作文評分細則，對學(xué)生提出具體的修改要求，讓學(xué)生們可以有針對性的進行修改和調(diào)整。教師可以給學(xué)生們出示具體的問題，如：語言流暢嗎？閱讀時有困難嗎？句子之間銜接是否自然？段落之間過渡是否自然？有邏輯性嗎？選詞有什么問題？語法有什么問題？有拼寫錯誤嗎？字跡清晰嗎？讓學(xué)生們先逐條對照修改，接著教師再針對不同層次的學(xué)生進行細致評價，讓學(xué)生們不僅對這一篇作文思路更加清晰，更重要的是可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題，實現(xiàn)有效信息提取與自我加工的能力。

三、結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。在對高三學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，有針對性實施學(xué)生分層、教學(xué)分層、評價分層，以精準(zhǔn)指導(dǎo)幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身所在問題，讓寫作教學(xué)可以水到渠成實現(xiàn)快速提升。

參考文獻：

[1]程碧.淺談新高考背景下英語應(yīng)用文寫作五步曲[J].校園英語， 2017：168.

[2]蔡蒙蒙.基于模因論的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實驗研究[D].海南師范大學(xué)，2016.

[3]李新星.“新高考”時代下高中英語課程教學(xué)策略探究[J].英語教師，2018，18（05）：51-55.