靈動自主教學理念下的繪本閱讀教學途徑

鄧少鳳

【摘要】近年來，動態生成教學法逐漸被英語教育界所重視。動態生成、靈動自主的課堂教學強調學生的課堂學習過程中進行自主嘗試、自主評價、自主探究；在活動過程中進行師生交往、生生交往，成為課堂的“主體”，激發學習的興趣和積極性。本文與繪本閱讀《Al can》一課為例，探索基于探究基于靈動自主教學理念的繪本閱讀教學實施途徑。

【關鍵詞】靈動自主；動態生成；自然拼讀；繪本閱讀

新課標指出，“學生是課堂學習的主體”“課堂是學生的課堂”，讓學生在課堂學習過程中自主嘗試、自主評價、自主探究；在學習活動中進行師生交往、生生交往，做課堂的真正主人。一位教育家曾說過：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發揮，才能真正有助于師生的成長，課堂才有真正的活力。”因此，我們應從英語課堂教學入手，實現動態生成、靈動自主的高效英語課堂，讓英語課堂充滿生命的活力。

下面以繪本閱讀《Al can》的學習過程為例，探究基于靈動自主教學理念的繪本閱讀教學實施途徑?！禔l Can》一課的繪本內容，選自于美國兒童教材《The Leap Frog》，是圍繞短元音a這一語音點而展開的繪本故事書。

一、在TPR活動中，激發自主學習興趣

TPR（Total Physical Response），即“全身反應法”， 倡導學生在一種輕松愉悅的環境下學習英語，其特點是讓學生通過聽指令、做出相應動作，用動作說明他們的理解程度，從而發展聽力理解，并為口語表達做好鋪墊。在教學《Al can》一課時，多次運用了TPR教學法，調動了學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛。比如，“Warm up”部分，以節奏歡快的“phonics song”《The A says a a a》引入學習，每一句歌詞中都含有一個英文字母及其字母音，每一個字母音都配有一個相對應的發音動作，每一個發音動作都來源于一個有趣的“Phonics”小故事（圖1）

在全班拼讀CVC格式單詞時，用手勢表示字母音在音節中所在位置，用擊掌表示三個字母音共同形成一個音節發音，讓學生對抽象的因素音節概念有一個顯性的表達，學生更易于理解和掌握。

TPR活動符合小學生活潑、好動的心理特點，讓學生在體驗中學習英語，寓教于樂，充分激發了學生嘗試學習的興趣和自主學習的信心。

二、在試讀過程中，形成自主閱讀能力

“Phonics”既是學習單詞的有效方法，更是閱讀必備的技能。學生依靠“phonics”技能嘗試單詞拼讀，在能熟練拼讀單詞基礎上嘗試朗讀句子，在流利朗讀句子的基礎上嘗試對語篇進行閱讀理解，在反復的試讀過程中，逐步形成自主閱讀能力。

在教學《Al can》一課中，在掌握母音a的發音要領后，學生利用臺歷翻翻卡、“Shh...噓”“爬樓梯”等游戲自主嘗試拼讀含有a發音的所有CVC格式單詞，直到對重點詞匯脫口而出；接著，開火車式嘗試放聲朗讀各種句子（無圖片），直到瑯瑯上口；最后，安靜翻閱整篇故事（配插圖）和觀看故事動畫視頻，并以唱演形式通讀全篇，從表演中進一步加深對故事大意和故事情節的理解和掌握。

學生在完成“拼讀”“朗讀”“閱讀“的過程，實則上就是由淺入深、不斷深入的學習過程，學生的單詞拼讀能力、句子朗讀能力、課文理解能力在不知不覺的中得到提高，這幾個部分的有機組合形成了一個人的自主閱讀能力。

三、在小組合作中，提高交往探究能力

《新英語課程標準》強調自主、合作、探究的教學模式，小組合作學習通過學生之間的互相交流實現優勢互補，充分調動學生學習的積極性，在合作中探索、發現和發展。在筆者的英語課堂上，筆者把全班分成若干個四人學習小組，其中智力（或性格）因素按1：2：1進行分配，每組選出一個小組長，各小組成員在小組長的帶領下互幫互助，積極大膽地嘗試學習、挑戰學習。

在《The short a》的教學過程中，就多次運用了小組合作學習：1.臺歷翻翻卡：小組長負責翻臺歷，組員搶拼單詞，勝出者為下一輪小組長；2.“爬樓梯游戲”：第一輪兩組兩人小組分別進行猜拳拼讀單詞比賽，勝出的兩人進入第二輪對決，輸的兩位則為裁判；3.唱演玩：小組自主選擇故事段落表演，先討論動作再練習，最后小組在全班面前展示。

小組合作學習讓一個學生都有自主思考問題、交流探究問題的空間，在活動中自主思考、嘗試、討論、交流、總結，不同層次的學生在合作學習過程中互幫互助，取長補短，不斷提高自主探究學習能力和交往合作能力。

四、在互動交往中，培養自主評價能力

“三二一學習策略”提出學生在學習過程中要學會自主評價，即學生對問題對錯進行先發現、講述、說理、爭議，通過自主評價活動，得出問題的最終結論，而不是像傳統教學學生被動接受教師所提供的所謂標準答案。

在《Al can》一課中，我采取了多種形式的評價手段，尤其注重學生自主評價能力的培養。比如：1.“Shh（噓）”辨音游戲：教師快速讀單詞，故意讀錯某個發音，學生快速做出判斷，并說“噓”；2.試讀：板書思維導圖分支單詞或ppt逐頁呈現故事情節，請學生嘗試拼讀或朗讀，學生讀后，老師沒有直接予以肯定或否定，而是反問全班：“Is she/he right？”，讀錯另請同學糾正，讀對全班給予掌聲；3.找規律：獨立完成“圈單詞、找規律”練習，組內先交換比對、討論答案后，老師才公布正確答案。

《Al Can》這節課教師的課堂教學評價無處不在，幾乎貫穿整節課，但更重要的是給予了學生自主評價的時間和空間，學生通過親身評判、爭議、思考、總結得來的答案更具說服力，對學習內容也會更加印象深刻，自主評價能力提高的同時，也大大提高了學習的積極性和自信心。

五、在分層練習中，反饋學習效果

《三二一學習策略》中“一目標”的內涵是課內評價學生參與情況；評價學生對重點知識掌握情況；評價學生對重點內容的練習情況。因此，在《《Al can》這節課中，我設計了以下兩項口頭和筆頭練習題：

1.口頭練習：隨機抽取學生試讀拓展故事《Al Can》中的句子或小語段，檢測學生對新詞拼讀的熟悉程度。《 Al Can》故事內容為：第一段：Al can.Al can tap. Al can tap on a mat.第二段：Al can. Al can rap.Al can rap in a cap.第三段：Al can. Al can pat. Al can pat a cat.第四段：Al can. Al can tap.Al can rap. Al can pat.Al sat.

2.找朋友：把單詞與圖片相匹配，主要檢測學生對故事大意和內容的領悟，尤其是關鍵詞的準確理解。如，“tap， rap， cap， sat， mat，pat，cat，etc”。

Phonics繪本閱讀本身就是一種科學有效的單詞記憶方法和閱讀訓練內容，而基于靈動自主教學理念的繪本閱讀課堂教學模式，則明確指出教師應努力創設各種條件和環境，讓學生在繪本閱讀過程中進行充分自主嘗試、自主探究、自主評價，在自主學習活動中掌握phonics技能和閱讀技巧，讓課堂充滿自主靈動的生命力，做課堂真正的主人。

參考文獻：

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