思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用探析

黃淑琴

摘 要：如何讓學生在時間有限的課堂教學過程中不斷學習并掌握新知識，從而提升學習能力，成為教育工作的重點與難點。就初中英語教學而言，目前學生在閱讀方面存在許多不可小覷的問題，部分教師受到應試教育的錯誤影響，采用傳統的教學方法來講授單詞、語法等基礎知識，使學生的閱讀能力沒有得到有效提升。而思維導圖是一種新的教學工具，可以幫助教師簡化閱讀教學內容，激發學生的學習興趣，有利于提高閱讀教學質量。基于此，本文簡要分析了初中生英語閱讀問題形成的原因，并探討了思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略。

關鍵詞：初中英語閱讀;思維導圖;運用策略

思維導圖又稱心智導圖，是一種利用不同顏色和圖像來再現信息數據中主題關鍵詞的新工具。通常以文字和圖形結合的形式呈現出來，從一個關鍵詞為出發點，按照不同思維方式來逐層分析信息內容的主題。利用圖文來加強記憶，對人類思維潛能具有一定的激發作用。初中英語教師如果借助思維導圖來開展閱讀教學活動，可以有效幫助學生深入分析閱讀材料的行文結構和具體內容，挖掘其中的關鍵信息并通過趣味性的圖文形式來呈現閱讀材料，讓學生對文本的故事情節、人物關系、好詞佳句等內容有深入的理解，有利于激發他們的積極性與主動性。這種教學方法不僅符合初中生的認知規律，還能有效提升其英語閱讀能力。

1 初中生英語閱讀問題的原因分析

目前初中生閱讀能力差的現象普遍存在，這不利于教師繼續開展有效的英語知識教學，也使得學生喪失了英語學習的熱情。造成這一問題的原因主要有以下幾方面：第一，針對初中生的英語閱讀材料存在詞匯量大、生詞較多、數量有限等問題，對學生閱讀效率和閱讀質量造成不利影響，使中學生在英語閱讀過程中遇到生僻字、陌生語法容易產生抵觸心理，逐漸失去閱讀興趣和信心。總的來說，如果學生掌握更多的英語詞匯，那么其閱讀效率將得到提高。第二，在面對一些閱讀材料或寫作素材時，部分英語教師只注重文章中英語單詞、句子和段落的含義解讀。強調文章的整體翻譯而不是結構分析，使學生不重視閱讀材料本身的理解。當他們拿到一篇閱讀文章時，學習重點通常只停留在文章大概意思理解這一層面，缺乏深入解讀文章內容的學習興趣。換言之他們的英語閱讀學習動力不足。第三，在日常閱讀訓練中，中學生很少樹立主動意識去培養他們自身的閱讀能力。在閱讀過程中沒有積累相關英語知識，單詞中英意思轉換能力不足。沒有形成一定的英語語感，對英語閱讀材料中的一些經典語句結構也不敏感，使學生遇到不熟悉的內容后選擇跳過或逃避這樣的解決辦法，而不是查閱詞典、猜想意思、尋求教師幫助等等。

2 思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略

2.1 以圖導讀，自主預習

如果學生對閱讀材料中大部分單詞不理解或大篇幅段落不清楚，在傳統閱讀教學方法的指導下，他們往往不知道如何開始科學化閱讀。而教師通過思維導圖可以幫助學生逐漸理清文章的整體結構、梳理出其中的人物關系，讓學生跟著作者的寫作走向去了解整個事件的發展情況和作者的情感表達。教師在這個過程中主要起著引導作用，學生應當自主去分析閱讀文章。因此，為了提升初中生的英語閱讀能力，關鍵就是讓學生借助思維導圖進行自主預習。要求他們在提前自學的基礎上對閱讀素材進行初步分析，并用樹狀、網狀、圖表等形式來呈現文章各組成部分，比如人物關系、情感變化、事件經過等等，使中學生在自主預習的同時對本章的大概意思有所了解，通過對每個段落進行深入分析來掌握材料的重點內容。以《 Do you want to watch a game show》一課為例，文中有一篇關于“Mickey Mouse”的閱讀文章，為了鍛煉學生對思維導圖的運用能力和對閱讀課本的分析能力，教師可以鼓勵孩子通過自主預習，初步掌握有關文章內容的信息。在思維導圖的幫助下，中學生以時間節點對文章結構進行了劃分，主要分為“November 18，1928”即Mickey Mouse的誕生、“In the 1930s”即“became so popular”、“On November 18，1978”即“have a star on the Hollywood Walk of Fame”。在閱讀過程中學生對“Mickey Mouse”的外形特點、年齡、受歡迎原因和成就有了大致了解，便于教師在課堂中更精細化地教學。

2.2 以圖導學，深入學習

在課堂教學中，教師應鼓勵學生閱讀材料內容，初步掌握文本的邏輯框架，然后利用多媒體一體機將提前制作的不完整思維導圖投影到白板上。引導中學生深入解讀材料內容，并把思維導圖補充完整。值得注意的是，教師所設計的思維導圖只是一個起著引玉之磚作用的模板，不是學生分析材料的唯一思維方式。所以在課堂教學的過程中，通過積極鼓勵中學生來讓他們運用自己的想象力和創造力，從而在掌握文本內容的基礎上，設計出各種表現形式的思維導圖。在《What time do you go to school》一課教學過程中，教師可以以時間為主題詞，引導學生根據“17：00”“19：15”“7：00”“8：30”這個層次來補充思維導圖。比如，“17：00”的相關內容是“gets up”，“19：15”的相關內容是“takes a bus to work”“8：30”的相關內容是“goes to bed”等等。此外，還可以鼓勵學生根據自己的閱讀習慣來繪制不同的思維導圖，比如從文章描述的內容來劃分不同的層次結構等等。

2.3 以圖導思，鞏固復習

由于課堂教學時間有限，教師不能完全了解所有學生的具體學習情況。因此，通過思維導圖這樣的形式來引導學生積極思考，從而鞏固所學內容，提升學習能力。當老師對閱讀文本講解后，學生對相關知識點與重難點有了一定的了解。這時，學生可以借助教師繪制的思維導圖來復述閱讀材料的大概內容，也可以根據自己對文章結構的理解來繪制個性化的思維導圖。在這種學習方式下，學生不僅能對所學知識進行復習，還可以根據自己的思維導圖找到學習不足與問題，從而更好地掌握重難點與易錯點并大大提高自己的復習效率。除此之外，更能提升中學生的閱讀理解能力，讓他們以較快的閱讀速度來分析閱讀材料，幫助其更好地解決閱讀問題。

3 結語

綜上所述，思維導圖具有形象直觀、趣味生動等特點。對初中英語教師來說，借助思維導圖可以創新教學方式與內容。在英語閱讀教學過程中利用思維導圖，使學生更加清晰地梳理閱讀材料的行文脈絡，不斷加深對文章的理解，讓學生在自主預習、深入學習和鞏固復習等過程中顯著提升英語閱讀能力。

參考文獻：

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