多文本閱讀課堂如何做到師生有效互動

王常明

摘要：為使多文本閱讀課堂師生有效互動，文章談了教學中的幾點經驗：即尋找合適實用的議題，選取典型多元的文本，給予可操作性的指導。

關鍵詞：初中語文、多文本閱讀課、師生有效互動

初中階段多文本閱讀課堂與單文本閱讀課堂相比，課堂容量增大，課堂效率提高，學生在短時間內能學到更多的知識，掌握更多的技能，獲得更多的生活體驗。如何才能在初中多文本閱讀課堂上做到師生高效互動呢？下面根據自身的教學經驗談幾點看法。

一、選擇合適實用的議題

師生互動有效，要看課堂效果。學生參與度高，每個學生在每一個時間段都有事做，是師生有效互動的直觀體現。因此議題的選擇就尤為重要。所選議題要對學生有足夠的吸引力，讓學生能夠全身心地投入課堂。

（1）選題要有趣味性。“興趣是最好的老師。”教師選擇議題時要考慮到學生的興趣。 如針對七年級學生，我選取了以“童真童趣”為主題的文本閱讀《幼時記趣》《柳葉兒》《呼蘭河傳》《給我們的孩子們》。將兒時的觀察蟲子、爬高摘柳、種菜等趣事展現給大家 ，符合學生的年齡特點，學生覺得新奇有趣，課堂積極參與，師生互動有效，因此興味盎然，得到了高度認可。

（2）選題要有實用性。葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”大量閱讀，既可以擴大生活視野，拓寬知識面，又可以引發寫作欲望，提高鑒賞能力。多文本閱讀課堂就是要通過學生的大量閱讀量，為寫作打好基礎。因此選擇議題時要講適用性。如學完“童真童趣”一組課文后，我設計了《我的童年趣事》作文題目。學生在閱讀、研討的過程中，了解了如何敘事描寫，進而要求學生進行有的放矢寫作，很實用。再如，學完以“一年四季”為主題的寫景文章后進行抓景物特點作文寫作。

二、選取典型多元的文本

多文本閱讀課堂的師生有效互動也和文本的選擇密切相關，不是隨便堆砌幾篇與議題相關的文章就能上好多文本閱讀課的，文本必須精心選擇，這也是教師創編教材的智慧體現。

（1）多文本閱讀的選擇要具有一定的針對性。教師在選文的過程中，要考慮學生的年齡特征和認知水平，精心挑選閱讀文本（注意，這里指“文本”，而不是“文章”，因為多文本閱讀中用到的文本，可以使一篇完整的文章，也可以是一個片段，還可以是一本書）。根據學生學段的高低，來選擇文本的長短，內容的深淺，充分考慮到學生閱讀、理解及接受能力，來促進兒童閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高。如執教七年級的多文本閱讀課《故事里的“孫悟空”》，我選擇了《猴王出世》《大鬧天宮》《三打白骨精》《真假美猴王》等文本。八年級以“愛國”為主題的詩詞閱讀，我選擇了《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》、《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》等;九年級以“感悟生命”為主題的文本，我選擇《熱愛生命》《紫藤蘿瀑布》《幽徑悲劇》《老人與海》等文章。，由于這些文本符合學生的年齡特征和認知水平，課堂上學生們積極投身閱讀，在文本中不斷質疑、發現，不斷加深對主題的認識，從中提高了自己的鑒賞能力。

（2）多文本閱讀選擇還應該具備系統和多樣性。多文本閱讀要環環相扣、層層深入，就需要我們認真整合閱讀資源，優化閱讀效果。選文要兼顧各種文體，可以是寫人記事的記敘文，也可以是浪漫抒情的詩歌;可以是形散神聚的散文，也可以是小中見大的微型小說;可以是寓意深刻的寓言，也可以是想象豐富的童話;可以是言簡義豐的文言文，還可以是實用性很強的應用文。不同體裁的文本，使選文和議題之間互相作用，在議題的“同”中追求思維認識的“異”。如同樣是“綠”，學生通過閱讀朱自清的《綠》、艾青的《綠》、陸蠡的《囚綠記》和宋淑遠的《環球城市風行綠墻》，然后明白，同一個題材“綠”，可以用不同的文體來表現。這樣學生通過不同體裁的文本，去多角度地了解綠，對綠有客觀地評價和認知，很好地提升學生的閱讀鑒賞能力。

二、給予可操作性的指導

在多文本閱讀的課堂上，由于出示的文本較多，如果教師的指導不得法，提出的要求不明確，學生往往會無所適從，跟著跑了一節課，沒有看到什么風景，也不會留下什么印象。師生有效互動的課堂，一個關鍵因素是，在學習過程中教師應給予學生拐杖。 我的做法是：

（1）填表格取信息：提煉信息的方法很多，填表格就非常實用。教學多文本閱讀課《送別詩的意象》時，我讓學生將送別的地點、送別的人物、借助的景物分別填入表格，進而體會詩歌要表達的意境。這樣學生在學習過程中就有了一根拐杖，在拐杖的幫助下，學生知道該怎樣從文本中提煉有用的信息。在這樣的訓練中，學生的閱讀能力、提煉信息能力、概括表達能力都有所提高。

（2）做討論達共識： 學生要達成共識，就免不了討論，小組合作就是一種很好的方式。教師要充分發揮主導作用，精心設計討論內容。討論的問題應該是學生不能輕易得出結論的問題。學生在討論中激發矛盾進行思維碰撞，在不斷解決矛盾中認識問題的本質，進而達成共識。如《名家筆下的外貌描寫》這一多文本閱讀課，我讓學生圍繞“外貌描寫究竟要寫什么？”展開討論。通過討論，讓學生明白人物外貌描寫要抓住特點，為塑造人物形象服務。合作時，教師要提出明確的要求，學生要有知識的依托，在討論時要給予小組成員合理的分工，教師要巡視指導，發現問題及時處理，確保師生互動有效。

總之，教無定法，教學有法。多文本閱讀課堂師生該怎樣有效互動，還需要我們不斷探索。