生物課堂教學實效的實踐與思考

張梅

新課程改革使我國基礎教育發生了巨大的變化，“以學生為中心”是生物教師構建課堂的基本理念之一。而要做到讓學生在學習中有感悟，在指導下可獨立，在帶動下能主動，就要求教師在教學過程中能準確把握學情。“學情”是學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平，學習動機，年齡等心理特征，當然也要考慮學生的認知方式和學習習慣。

那么在日常的教學中，如何才能做到準確把握學情？應該從哪些方面入手呢？結合多年的教學實踐談談筆者在這方面的做法。

一、教師要對學生已有的生物學知識有充分的了解

比如教師要充分把握小學科學課與初中生物知識的銜接，避免知識的重復新授。初中的學生對新奇的東西更感興趣，而對一些重復的知識則充滿厭倦。如果教師根本就不知道學生以前學會了什么知識，就會在課堂上事倍功半。筆者在給學生講“人的生殖系統”的時候，一廂情愿地認為這是個學生很感興趣但是羞于啟齒的話題。于是為了完成對重點內容的突出，精心設計了課堂：為了消除學生的心理障礙，重新安排了座位，讓男女生分開來坐;為了更直觀地認識各個器官的結構，制作了精美的課件，甚至設置了舒緩的背景音樂。但在煞費苦心經營的課堂上，大多數學生對此“杰作”根本沒有興趣。通過與學生的溝通才知道原來所準備的知識，學生在小學的科學課上已經學過了。而且因為感興趣，大多數學生都記得很牢固，根本不用再學。筆者所準備的其實是重復的知識。而學生所缺乏的只是一個知識的梳理、鞏固和提升過程。所以這堂課是失敗的，更是無效的。這一切都源于根本不了解所謂的真實學情。

二、要對學生過往的生活經驗和生活常識有充分的了解和準備

年齡和時代的差異、地區和城鄉的差異、不同班級的差異等，這些真實具體的學情都會決定著課堂的成敗。在一次課堂中，題目是“真菌”，其中有關于酵母菌的內容，為了緊密聯系生活實際，想到了小時候媽媽做饅頭用的“老面”，于是圍繞“老面”設計了分組討論：為什么做饅頭要用老面？用老面和面時用涼水好不好？加了老面的面團應該放在什么地方？……面對一系列與日常生活息息相關的話題，并沒有出現預期的熱烈討論場面，有的組干脆面面相覷。“老師，老面是什么呀？什么樣子？”突然一位學生的問題使筆者猛然醒悟：大多數的家庭都是在超市買現成的饅頭，他們對我們小時候所熟悉的“老面”一無所知，連忙把問題中的“老面”改成干酵母粉才算救了場。

三、嘗試在教學中利用好心理效應

要了解學生就一定要了解他們的心理，也許教師不能走近每一個學生的心理，但對一些共性的心理效應則要很好地研究并運用。心理學是描述規律的科學，教育自然要遵循科學，但應用科學規律則是藝術，有賴于教師根據自己的特定情境去創造。教師如果能夠靈活運用心理效應則會收到事半功倍的效果。心理學的規律和效應非常多，比如7+2法則，請你讀一遍隨機的一行數字，比如71456852625455，然后合上書，按照原來的順序，盡可能多地默寫出來，假如你的短時記憶像一般人那樣，你可能回憶出7個數字或字母，至少能回憶出5個，最多回憶出9個，即7+2個。這個有趣的現象就是神奇的7+2效應，熟悉的字詞可以當成一個個的組塊。在課堂上如果能深諳其道，先摸清學生的先前知識，然后保證每節課給學生的問題不超過7個，學生就會學得容易，學得有意義。所以教師可以把一節課很多的問題整理后成團拋出，但最多不能超過9個。比如在復習“人的消化和循環系統”的時候，兩章內容非常多，筆者就精心重組了所有內容，以7個問題引領了整節課的復習，收到了很好的效果。

心理學的規律、效應和法則是科學的、嚴肅的，但是如果教師能夠靈活運用，就能充分激活學生熟悉的先前知識經驗，去解釋、建構，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。所以心理效應在教學中的應用是讓課堂增效所必不可少的。

四、注意特定的學習內容與學生學習能力的偏差

生物是一門綜合性比較強的學科，在學生剛剛踏入初中的時候就學習生物，自然有很多的困難，比如理化知識的空白使得很多內容的學習出現誤區。最典型的就是“發生在肺內的氣體交換”，這節內容一直是初中生物的難點，筆者教授時就注意避開了抽象的物理專業術語，像壓強與壓力的關系。一開始先讓學生體驗平靜呼吸和深呼吸的區別（主要體驗參與呼吸的肌肉），呼吸時肋骨位置的移動;然后用數學知識“半圓的長度大于直徑的長度”來推測膈肌收縮和舒張時的位置;最后用生活經驗：把同樣多的氣體分別充入到一大一小兩個氣球中，讓學生感受容積的大小與肺內壓的關系。這一系列的體驗和生活知識的遷移巧妙地避開了學生學習能力的缺陷，輕松突破了難點，收到了良好的效果。

五、學生學習風格的差異也可能導致課堂低效

不同的班級、不同的學生之間在學習風格上有著較大的差異，如果忽視了這種，也會出現事倍功半的結果。在學習“生態系統”的時候，“生態系統的自我調節能力是有限的”是本節課的難點。針對不同班級的學習風格差異，筆者準備了幾種學習方法，其中一個班男孩子比較多，思維比較活躍，而且大多數學生都很好表現自己，所以就給他們提供了一個草原生態系統的背景，讓他們自己編排了一個簡單的情景劇，孩子們詼諧幽默的表演讓所有的學生在快樂中體會到了知識的內涵;而另外一個班的學生比較內斂一些，平時課堂氣氛相對沉悶，但是他們的邏輯思維比較好，就設計了同樣在草原生態系統下的一組討論題（以兔子的數量會不會無限增長為主線），讓他們在組內互幫互助共同解決問題;還有一個班的學生數學特別好，大多數學生對數學有著濃厚的興趣，就干脆引入了“十分之一定律”的內容，根據這個定律設計一連串的數字游戲，讓他們在興趣中收獲生物學知識。

教師必須清醒的認識到：要在確立學習目標之前提前知曉真正的學情，然后在此基礎上確立教學目標、突出和突破教學重難點、選擇教學策略、設計教學環節，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣;沒有學情分析的內容分析往往是無的放矢。

總之，“以學生為中心”的教學實際上是以教師辛勤的前期勞動為基礎的。把握真實的學情是具體落實“以學生為中心”教學理念的重要舉措。只有把握了真實的學情，才能構建出真正高效的生物課堂。