與時俱進，構建生活化政治課堂

張玉霞 趙守強

一、問題提出

（1）思想政治課課堂與生活割裂。多次參與教研室和學校組織的聽評課活動，細心梳理發現：有些思想政治課課堂所傳授的知識與社會生活聯系不緊密，學生面對生活中的問題時常常束手無策，“課堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹的知識。”在我們的很多課堂上，教學的目的仍然是過于強調知識的識記、再認，道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，疏離了學生所處的現實生活，也忽視了學生對社會生活的體驗與錘煉。???（2）思想政治課教材的滯后性。“生命之樹常青”，高中思想政治課教材總體是滯后的。這就需要我們時刻關注學生生活，熟悉生活場景，讓生活在政治課堂上展現和擴展，使課堂成為師生的人生舞臺。因此我們必須選取“生活化”案例，引導學生學會自主學習、合作探究。從生活經驗和生活背景出發，聯系生活，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，這樣才能脫離枯燥乏味的課堂氣氛，使思想政治課教材做到與時俱進。

二、解決問題的方法和措施

著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我在課堂教學改革中倡導教師關注學生的生活經驗、學習經驗，更注意創設現實生活情境，用“生活化”的案例啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

（1）教學目標設計的“生活化”案例——引導教學目標、鎖定教學目標。一堂好課應該是在把握教學目標的基礎上不斷發展教學目標。作為有目的的教育教學活動，教學目標是教師學習、思考和安排教育教學活動的首要的基礎、前提和貫穿始終的思考，有沒有這種思考決定著教育教學活動的質量和水平。因此，要打造“生活化”的課堂，在制定教學目標時，教師必須參照課程標準和教學參考，根據本地區的情況、根據所面對的學生情況進行具體化、細化，在充分考慮學生的實際狀況和認知水平的基礎上，通過“生活化”的案例引導教學目標、鎖定教學目標。

【案例】我在講《信用工具和外匯》時，設計了如下學習目標

知識目標：現場展示諸城一中飯卡、百勝商場一卡通、利群金卡、中國農業銀行金穗通寶卡，讓同學們在體驗中熟記經濟往來結算中常用的信用工具：信用卡和支票。展示人民幣和美元兌換圖示，讓學生理解外匯和匯率的含義。

能力目標：通過小品《購物》和多個生活化的案例，演示信用卡、支票等信用工具，使學生感受在現代經濟生活中學會使用信用工具的好處，增強在日常生活中積累相關知識和能力的意識。

情感態度價值觀目標：樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

“生活化”教學目標的設計有利于提升教師和學生參與社會生活和實踐的意識，進一步指導教師鎖定教學目標，提高課堂教學效益。

（2）教學過程中的“生活化”案例：①課堂導入的“生活化”案例——創設生活情境，引導學生體驗感悟。“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學特別是思想政治課課堂教學中，課堂導入的好壞直接影響著一堂課教學的成敗。一堂成功的政治課少不了引人入勝的開頭，巧妙的導入是教師與學生建立情感的第一座橋梁，而且可將學生注意力吸引到課堂中來，使學生盡快進入角色，一上課就以極大的積極性投入到教學活動中，從而為課堂教學打下良好的基礎。②課堂導學中的“生活化”案例——巧設疑問，誘思探究，層層深入。著名教育家陶行知認為：“發明千千萬，起點是一問。”問題是興趣的源泉，問題是引發學生好奇心的指明燈。可這疑問來自教師的“設”，而設“疑”是一種教學藝術。設疑需要合理恰當。要設得有層次性、針對性;問得有目的性、啟發性和方向性，才能象石擊水，掀起學生心湖的層層波浪，從而使學生思維之泉隨之噴涌，智慧之水隨之翻滾。這有利于學生積極參與，主動探究，提高政治課的針對性和實效性。課堂導學是課堂教學的核心，提高課堂教學效益要緊緊抓住課堂教學環節，按照“知識問題化、問題情境化、情境活動化和活動系列化”的原則，我在教學中充分利用“生活化”的案例，巧設疑問，合作探究，層層深入。把課本中抽象的理論知識回放到生活中去，具體化，鮮活化，形象化，使學生直接感受到知識的發現、探索和形成的過程，從中悟出做人的道理。③課堂小結中的生活化案例——培養能力，升華情感。課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納、總結和升華的行為方式。通過一節課的學習，學生掌握了一些新知識，但這還不是教育的最終目的，學習知識是為了運用知識，為了更好的認識事物和改造事物。因此，在課堂結尾時，師生對所學知識的總結仍然要聯系實際，走“生活化”的道路。通過“生活化”小結，學生鞏固了知識，培養了能力，升華了情感，起到了畫龍點睛的效果。

（3）課后作業中的“生活化”案例——社會調查。調查是基于學生的直接體驗，聯系學生生活和社會現實，在學生自主探究中去運用所學知識，發現新知識的學習活動。它以創新精神和實踐能力的培養為重點，促進學生多方面的情感、態度、價值觀的發展，培養學生的動手能力，利用信息的能力和創新能力。

三、操作中注意的問題

（1）充分挖掘生活化的資源。教材只是課堂教學的載體，并不是課堂教育的唯一依據，我們完全可以在充分挖掘教材中的生活資源的基礎上，理論聯系實際，學以致用。

（2）設計生活化的問題?。首先要做到“小課堂，大社會”，把我們生活中的一些與教學內容有直接聯系的鮮活的材料引入課堂。其次，要注意從學生已有的生活經驗和知識儲備出發，讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰性的，一旦有了完整的回答，能讓學生感受到成功的喜悅。再次，問題必須要有明確的導向性，引導學生關注生活，在自己的生活中去搜尋，從他人的經歷中去感悟，讓學生經歷一個“從生活到知識再到生活”的螺旋式的上升過程。最后，尊重學生，以人為本。更多地設問：你認為……？你會怎么做？談談你的看法？你將如何解決？等等給學生更多的思考和發揮的余地的問題。

（3）聯系生活實際，倡導體驗教育。體驗教育是一種由教育對象通過親身經歷、實踐活動獲得感受的過程，強調在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，是一種動態的作為教育過程。可見實踐性是思想政治課體驗教育的鮮明特征。

先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程綠色教育理念為指導，以貼近學生實際的“生活化”案例為依托，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展，煥發政治課教學魅力。