淺析如何做好小學語文高段閱讀教學

張娟

摘要：小學語文教學的根本目的是努力培養學生的閱讀、寫作能力。搞好閱讀教學，在培養學生的學習興趣，提高學生閱讀、寫作、審美和感悟能力，發展學生個性，培養學生正確的人生觀、價值觀等方面都起著舉足輕重的作用。既然閱讀對學生的成長如此重要，那么我們小學高段，又該如何做好閱讀教學呢？基于此，下面談談我的幾點認識：

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 策略

《小學語文課程標準》指出，閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”小學高年級是提高學生語文素養的一個重要階段。作為一名小學語文教師，加強對學生語文閱讀能力的培養顯得尤為重要，下面談談我的幾點認識：

一、引導學生學會“閱讀”

首先說說朗讀。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。默讀能力的提高有個訓練的過程，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

最后是略讀。略讀課文的教學，一是內容上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

二、引導學生學會“思考”

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分去讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。當然，個性化閱讀也需要價值引導，老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

三、引導學生學會“提問”

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

四、引導學生學會“積累”

在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

五、引導學生學會 “運用”

在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

總之，在小學語文教學中，教師要重視閱讀教學對語文教學的促進作用，運用多種閱讀方式來激發學生的閱讀積極性。在語文閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用， 讓他們用自己喜歡的方式進行閱讀，促進他們對文章內容的理解和感知，有效提高閱讀教學效率。