語文課堂對學生寫作能力的培養教學

代善慧

摘要：寫作能力是學生學習語文知識綜合能力的重要體現之一，在近些年我國實行課程改革之后，素質教育的理念得到了極大地落實，為人們所普遍認知和接受，因此，在語文課堂的教學中，對學生寫作能力的培養也愈發得到校方和家長一方的重視。本文便基于這一點為寫作核心內容，并且以小學階段的語文教學為例，對學生寫作能力的培養教學作如下闡述。

關鍵詞：五年級語文;寫作能力;課堂教學

語文作為一門語言類學科，其教學內容包含著聽、說、讀、寫四大內容，而在這其中，尤以寫作對學生語文綜合能力的影響有著極其重要的作用。而也正因如此，自新課改以來，隨著人們教學觀念的轉變，語文這一教學點也重新回到了課堂的重點教學位置。在小學階段中，對于學生語文寫作能力的培養教學，具體的教法設置，我們可以分別從寫作本身的性質特征，以及此階段學生自身成長的實際情況出發進行分析、歸納，教學過程大致如下。

1.以讀促寫，豐富學生素材積累

眾所周知，語文的寫作教學中，閱讀是必不可少的一個環節，二者之間相輔相成，呈互相促進的作用，正如我國俗話所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，而正因如此，在現代教學中“以讀促寫”的教學理念便應運而出。通過閱讀，學生們能夠在過程中獲得大量的素材積累，而素材是寫作的第一要素，良好的素材儲備能夠極大地促進學生對寫作的掌控力度，從而側面提升學生的寫作能力。

例如：在教學“祖父的園子”一篇文章的相關內容時，我便運用“以讀促寫”的方式，通過拓展學生的課外閱讀，進行了教學。本文是民國女作家蕭紅《呼蘭河傳》的節選，主要描述了作者小時候在后花園與祖父發生的一些趣事。據此，為了不至于使學生局限在教材文本的寫作模式中，我便又為學生們精心挑選了與此類似的童年回憶題材，譬如女作家林海音的《城南舊事》內的部分節選，兩者雖都為童年視角的敘事文章，然而取材卻各不相同，風格迥然各異，一個活潑可愛，一個率真豁達，幫助學生積累下了不同的寫作素材。諸如此類，在課堂的教學中，學生們在以讀促寫久而久之的影響下，積累下了不同的寫作素材和風格，從而為寫作質量的提升作了良好的鋪墊。

2.利用仿寫，鍛煉學生寫作技巧

寫作水平的高低，關鍵因素還在于對學生寫作技巧的教學和鍛煉。小學階段的學生由于寫作經驗的欠缺，因此，對于學生寫作技巧的教學培養，前期我們應當著重以模仿為主，即仿寫文本。這一方式的最大優勢在于，能夠幫助學生們在實踐中去學習和運用相關的文本寫作技巧，從而加強學生對寫作技巧的切身體驗和理解感悟，增強記憶牢固程度，并同時促使學生可以有效地將其掌握，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

例如：在教學“刷子李”一文的相關內容時，我便借助這一形式，組織學生們開展了對文章的仿寫活動。本文是一篇人物描寫類體裁，作者通過運用不同的寫作技巧對“刷子李”高超的手藝進行了表現，在仿寫中，我首先指導學生們將人物更換為自己生活中所經歷的某些人物，并對這一人物形象進行描繪。通過仿寫運用，如其中表達“刷子李”高超技藝的寫作技巧，作者通過側面寫“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點”、“可刷子李一舉刷子……白的清爽”、“啪啪聲里……雪白的屏障”等等，便將其人物形象刻畫的淋漓盡致，學生們在這一方面的寫作技巧變得到了良好的實踐鍛煉，從而為學生融會貫通、自主創造的寫作提供了有力的保障。

3.作文互改，提升學生寫作心得

在傳統教學中，作文的批改往往是由教師一方進行，降低了學生寫作學習過程中的主觀能動性。而組織學生進行作文互改這一教學方法的開展，則恰好能夠彌補這一缺點。在過程中，學生們在互改模式的驅使下，彼此之間對寫作學習方面的心得和方法的交流和共享能夠得到極大地促進，且寫作的積極性也能因此而得到有效的激發。作文互改模式的具體實施，我們可以通過分組模式進行開展。

例如：小組互改模式的開展，首先將學生們按照其自身寫作能力的高低進行劃分，按2至4人為一組進行彼此作文的互改。在此之前，教師應充分發揮自身引導作用，向每個小組提出具體的互改任務。繼而，要求每個人對組內其他成員的作文進行依次閱讀，并在實際修改的過程中，學生應針對某一段落或語句及時說明自己的修改意圖，并當場與文章作者進行意見交流后在同其他組內成員進行探討。如此，在修改完畢后，學生要及時寫出自己對文章的評語，并在劃定的同一水平小組內再次進行討論，諸如此類，便能夠幫助學生們在互改模式下更加全面的認識自己的寫作水平，并集思廣益，取長補短，從而大大的提升自身的語文寫作能力。

總而言之，對于小學階段學生們語文寫作能力的培養教學，方法是多種多樣的，而我們在實際教學中，只有經過不斷總結自身教學經驗，提升自身專業素養，如此，才能作出更加正確的選擇，從而為學生們創設出更加高效的學習平臺。

參考文獻：

[1] 李清云.小學語文作文教學方法的創新分析[J].中華少年，2018（30）

[2] 王海平.簡析小學語文教學當中的作文教學策略[J].中華少年，2018（30）

（作者單位：四川省涼山彝族自治州甘洛縣蘇雄片區寄宿制小學校）