傳統文化在小學語文識字教學中的滲透

趙穎

摘要：識字教學是小學語文教學的開端，也是培養學生獨立閱讀和寫作的基礎。在識字教學過程中融入傳統文化，不僅能夠充分挖掘漢字所蘊含的豐富文化內涵，而且還可以幫助學生提高識字的效率和質量。本文提出傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略，以激發學生識字的活力競相迸發，培養學生語文素養的源泉充分涌流。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;識字教學

漢字最大的特點是象形，是屬于體系非常嚴密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識字教學中仍然還要牢牢抓住象形這一特點，深入挖掘傳統識字教學直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發學生對漢字和傳統文化的興趣與好奇，變“要我識字”為“我要識字”，從而使識字教學課堂煥發活力、充滿生機。

一、增強學生識字興趣

據有關資料顯示，學生之所以對完成整個學習任務具有源源不斷的強大動力，除了教師形象、生動、幽默風趣等富有人格化的語言教學外，最主要的還是由于知識自身的嚴密性、邏輯性和豐富性對學生具有特殊的吸引力。在識字教學中，教師以漢字的造字方法和形體特點作為切入點，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統文化資源，以此賦予每一個漢字特有的靈性與形象意義，使枯燥無味的識字教學課堂變得活潑有趣，促使了學生了解漢字特點、發展歷史的激情充分釋放，從而實現了由過去被動識字到主動識字的轉變。

二、提高識字教學效率

在識字教學過程中，許多小學生不同程度認為漢字有“三難”：難認、難記、難寫。事實上，學生這“三難”的主要根源并不在于學生的本身，而在于教師的教學路子不對頭，即未能遵循漢字的學習規律，特別是未能從傳統文化的視角去教授學生識字。就以“誓”為例來說吧。不少學生在學習該字的過程中，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這一情況，在教學該字的時候，教師在向學生講解“誓”的形體特點的基礎上，特別用心向學生講解其所蘊含的文化內涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個前提條件———必須起告誡約束作用。一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護、在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴厲的懲罰，如果是部隊戰士，那就要按照所立的軍令狀進行處置。因此，“誓”有發誓、立誓的意思。經過老師對“誓“的文化意義進行一番講解后，學生在記住了“誓”正確寫法的同時，還明白了遵守諾言的重要性。

三、培養學生語文素養

相對于其他的文字來說，漢字雖說是一種比較難學的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內涵的文字。由于他不僅蘊含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，而且還“承載著天地萬物發展中各種各樣的信息”。所以，將傳統文化滲透于識字教學之中，不僅能夠讓學生通過識字教學培養他們語文能力，還能夠讓學生通過漢字認識和了解我國的傳統文化源源流長。如在教學“休”的過程中，老師向學生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因為古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過傳統文化的滲透，當“休”字再次出現學生面前時，學生就不會簡單地認為它只是一個普通的文字符號了，而且還會在他們腦海里浮現一幅人們坐在樹下休息的情景。因此，在識字教學中，要進一步提高學生識字的數量和質量，就要有意識地將傳統文化滲透到識字教學中去，讓學生深刻領悟到漢字中所蘊含的文化元素，真正拉近漢字與傳統文化之間的距離。

四、傳統文化在小學語文識字教學中的滲透策略

1、背誦、書寫古詩詞。古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，具有極高的心智價值和文學藝術價值。同時，古詩詞具有精煉優美、朗朗上口等特點，很適宜對處于記憶力最為活躍的小學階段，甚至是幼兒階段的學生開展教學。通過教學，既能讓學生識記古詩詞，又能讓他們受到文化熏陶。因為古詩詞中積淀了深厚的傳統文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對好山好水的描寫與眷念;不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達。雖然小學生年齡小、理解力有限，但他們也有自己的認知與思想，也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養、陶冶美好情操。更為重要的是通過學習古詩詞，學生們更加堅定了學好漢字的決心與信心。因為，漢字本身與古詩詞一樣，都是我國傳統文化中的一顆璀璨明珠，它是各種文化的安身立命之道。因此，學習古詩詞除了學習其意境和精神外，學習漢字其實更為重要。有意識讓學生背誦一些詩詞，并幫助學生通過學習這些古詩詞來記憶漢字、書寫漢字，達到了既使學生學習到不同的漢字，又使他們體會到古詩詞的特有魅力。

2、講解成語故事和趣味故事。小學生對事物非常好奇又相當敏感，如何根據這個年齡段學生的特點，采取合理有效的教學模式，激發他們學習活力競相迸發、促進他們學習效率不斷提高，是擺在教師面前一項重要而又緊迫的課題。對于小學語文識字教學而言，關鍵是要通過生動有趣的教學方法，在課堂上充分調動學生的學習積極性，幫助他們更好地學習漢字。通過成語故事、趣味故事的途徑，引導學生認識漢字、記憶漢字。如“狐假虎威”這一成語，是小學語文教學中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當學生們被精彩的故事情節吸引而全神貫注的時候，向學生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時學生們非常踴躍，紛紛舉手準備回答。這樣就以較快的速度讓學生學會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學的最后，教師詳細講解“狐假虎威”故事的真正意義，讓學生明白“自己沒有本領，卻借著別人的威風恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實學，不能仰仗別人的權勢來欺壓和恐嚇別人。因此，在識字教學中，如果能在課堂的教學中滲透成語故事、趣味故事，將使學生學習漢字和感悟其所蘊含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學效果。

總之，漢字與傳統文化不可分割，把傳統文化滲透到識字教學中，又在識字教學中傳承傳統文化，不僅可以促使學生學習熱情、學習興趣和學習活力的源泉充分涌流，還可以進一步活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率，進而達到教學相長的目的。

參考文獻：

[1] 張正兵：論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J];語文天地，2015（08）：33。

[2] 潘茂軍：論傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J];作文成功之路（下），2017（08）：86。

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣

峪耳崖鎮中心校山家灣子小學）