高中英語教師核心素養(yǎng)芻議

葉蘭

◆摘 ?要：教師素質(zhì)對教育質(zhì)量起著決定性的作用。以英語這一學科的核心素養(yǎng)為基礎，提出高中英語教師的核心素養(yǎng)，主要是以學科素養(yǎng)為基礎、學習素養(yǎng)為動力、轉(zhuǎn)換素養(yǎng)、教育素養(yǎng)為保證，將英語教師的素養(yǎng)提高，從而來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進英語教育的改革。本文主要從四個方面對高中英語教師的核心素養(yǎng)進行討論。

◆關鍵詞：高中;英語老師;核心素養(yǎng)

隨著新課程標準的不斷深入，規(guī)定英語科目的核心素養(yǎng)分為四個方面，分別為語言能力、思維素質(zhì)、文化意識以及學習能力。新課程標準的深入，表明英語教育改革中培養(yǎng)學生這四個素養(yǎng)勢在必行。作為這一改革的實踐者，教師的核心素養(yǎng)極大地影響了高中生建構(gòu)英語科目的核心素養(yǎng)。因此，本文立足于英語學科的核心素養(yǎng)，探討高中英語教師的學科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換素養(yǎng)以及學習素養(yǎng)，以進一步深化高中核心素養(yǎng)的研究，提高英語教師教學能力，提高英語教學的質(zhì)量，促進改革的深入。

一、學科素養(yǎng)

1.學科知識體系。教師學科素養(yǎng)中英語知識體系完整是非常重要的內(nèi)容。它由四部分組成：分別是語音學、語法學、語義學以及語用學。高中階段的英語學習不同與義務教學階段。前者更重視培養(yǎng)英語綜合能力，后者更重視掌握常用英語知識以及技能。為了將高中生的英語知識從分散化變?yōu)橄到y(tǒng)化，教師應該能夠從語言質(zhì)量和應用交流的角度，根據(jù)新課程標準的具體要求，構(gòu)建一個完整的知識體系。如下：①語音部分，高中生具有常識發(fā)音，基本上可以拼寫單詞。除了基本語音知識熟練掌握之外，教師還需要了解自然語音方法和在不同情況下使用語音的規(guī)則;②語義部分，教學高中詞匯更多的是熟悉詞音，但不知詞義，教師要了解不同話語中詞匯的含義，如詞源和豐富的詞根詞匯儲備;③語法部分，教師應該能夠在宏觀角度來看語法現(xiàn)象，語法知識要明確系統(tǒng);④語用部分，教師要熟練掌握語用知識，在日常教學中可以根據(jù)話題，寫出與英語習慣相符的書面語，了解英語國家使用交際語的場景，避免出現(xiàn)混用正式和非正式語的現(xiàn)象。

2.學科運用能力。這一能力是為了學生更好的發(fā)展語言能力，可以有效保障教學質(zhì)量，教師在口語以及書面語中能夠使用正確的語言，具有有遷移語言能力和跨文化交際能力。對英語進行應用時還要對深層文化因素進行考慮，教師首先要具備文化意識。對多元化的文化有著充分的了解，無論是本國文化，或是外來文化，都可以批判性地進行分析、理解和吸收。教師能對中西文化差異進行包容，在指導其他國家的文化的基礎上，更好的宣揚本國文化。除此之外，教師要的文化學識要淵博。愛學習，提高自身修養(yǎng)，對跨文化技能也要有一定的掌握，擁有跨文化的交際能力，使學生接受更好的教學。

二、教師教育素養(yǎng)

1.教育理論素養(yǎng)。這一素養(yǎng)指的是教師要掌握教育學和心理學等知識，英語與中西文化都有關，教師應更加重視其在人文教育中的重要作用。教師要對學科教育理論有一定的掌握，建立正確的教學觀念，以學生為主體的展開教學活動，對學科在培養(yǎng)學生態(tài)度、情感以及價值觀上的重要作用加以重視。作為一門專業(yè)職業(yè)，教師必須掌握教學策略和管理課堂等專業(yè)知識理論。除此之外，教師還要對教育心理學理論有一定的了解，了解學生的學習心理，從而進行有效教學。注重學生的心理狀態(tài)和情感世界，根據(jù)實踐經(jīng)驗，提高自身的教學質(zhì)量和學生學習效率。

2.教師品德素養(yǎng)。品德素養(yǎng)意味著教師必須具備職業(yè)道德，作為學生的模范，并通過言行以微妙的方式影響學生，在教師教育素養(yǎng)中其是核心。教師道德包括兩個主要特征：①教師有教育情懷，具備敬業(yè)精神;②教師明白教學不僅僅是教授知識，而且能夠以身作則。在向?qū)W生傳授道德等知識時，教師必須能夠引導學生通過言行來追求真、善、美。當傳遞中西文化的深層差異和語言背后的價值觀時，教師應該能夠引導學生，通過在日常教學對使他們對中西方差異持有的態(tài)度是尊重、理解和包容的。

三、教師轉(zhuǎn)化素養(yǎng)

1.英漢思維轉(zhuǎn)換能力。英漢翻譯能力是指教師對英漢思維的差異能夠掌握，指導英漢語言的特點，闡明英漢口語和書面語翻譯的不同特點，正確將英語思維轉(zhuǎn)化為漢語思維，而且靈活。為了讓學生更多地接受英語，教師需要使用中文來重新組織英語的表達。然而，口語與書面語對英漢翻譯有著不同的思維要求。口語具體的表達方式是很強，需要快速思考，而書面語言則沒那么強，表達結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性和邏輯性。因此，在口頭表達方面，教師在進行英漢轉(zhuǎn)換時要掌握漢語特征，可以快速將英文翻譯成中文，簡單明了的進行表達。在書面語言方面，教師也有必要了解漢語的表達和修辭技巧，翻譯符合中國人的表達習慣。

2.漢英思維轉(zhuǎn)換能力。漢英翻譯能力意味著教師熟悉中英思維差異和語言特點，有能力將漢語思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維。成功英語學習的標準是學生在表達上或書面上能否體現(xiàn)出與英語思維一致的表達。在這個階段，學生英語翻譯仍然是母語思維，還沒完全轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維。在這樣的情況下，教師要有較強的漢英轉(zhuǎn)換能力，可以從英語的輸入和輸出入手，鍛煉學生的漢英轉(zhuǎn)換能力。

四、教師學習素養(yǎng)

1.愛學習。教師學習素養(yǎng)中愛學習是其基礎。指的是教師將學習視為日常活動的，可以在日常教學或生活中積極學習，并對學習充滿熱情。愛學習要求教師看到新的東西，如新的教育技術，新的第二語言習得理論等，學習欲望非常強烈，并想知道哪些新的理論可以應用于課堂，什么新知識滿足教學需要。

2.有效學習。有效的學習意味著在教師明確定義學習需求后，具有良好的學習策略，可以在一定時間內(nèi)解決問題，同時注重學習的質(zhì)量和效率。教師必須滿足自己、學生、社會的要求，在信息社會，知識迅速更新，教師面對無限學習內(nèi)容和有限時間之間的矛盾，需要能夠在一定時間內(nèi)講學習任務完成并具有學習效率。

五、結(jié)論

在新課程改革中作為主要實踐者與推動者，高中英語教師必須始終要關注教育的新形勢，積極思考、判斷形勢、敢于突破、敢于創(chuàng)新，將自己的專業(yè)素質(zhì)提高。為了更好地應對深化課程改革的困難，教師應能夠順應新時代的發(fā)展，符合教育改革的需要，一步步推動英語素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]項成東.交際中的負向遷移及其對外語教學的啟示[J].遠程教育雜志，2001（3）：27-30.

[3]邢德清.基于新課標英語核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2018（5）.