淺談小學數學課堂小組合作學習的作用與對策

金海燕

摘要：在小學數學教學過程中，教師往往采用傳統的“灌輸式”，不僅不利于學生理解數學知識，還讓學生產生厭倦心理。開展合作式學習不僅可以讓學生進行有效的溝通，還能幫助學生與小組成員建立互相信任的友好關系，學生在輕松、愉快的環境下學習，提高了自主學習意識以及團隊合作意識，從而提高數學學習效率。本文對小學數學課堂小組合作學習的作用和對策進行了探究。

關鍵詞：小學數學課堂;小組合作學習;作用;對策

小學數學課堂教學是開展數學啟蒙教育的主要陣地。小組合作學習是以小組為基本形式，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在小學數學課堂中開展合作學習，對教師和小學生都具有一定的促進意義。因此，教師需要在合作交流、探索實踐的基礎上進行數學教學活動，從而引導學生更加積極地參與到數學教學活動中，加深學生對知識的理解，促進學生的全面發展。

一、小組合作學習的意義

（一）提高了數學課堂的學習氣氛

學習是離不開合作的，小組合作學習讓每個學生都能參與到課堂中，教師不再是課堂的主導者，學生逐漸成為課堂的主體，這改變了之前師生關系不平等、不融洽的局面。開展小組合作學習不僅能拉近師生、生生之間的距離，還能提高學生的合作能力，更有助于教學的進行。

（二）培養學生的創新能力和思維能力

在小組合作學習中，每個學生都能參與到課堂中，并且利用自己的知識幫助小組解決問題，在學習中提出自己的想法。在探索知識和解決問題的過程中，學生的思維處于活躍的狀態，此時學生會進發出更具有創新性的想法，教師通過引導學生積極參與課堂教學，可以充分培養小學生的創新能力和思維能力。

（三）培養學生的團隊合作與競爭意識

小組合作學習就是將學生分成若干個小組，先進行小組成員之間的合作學習，再進行小組之間的競爭。在小組合作學習中，每個學生都能養成團隊意識，積極地為小組貢獻自己的力量，小組之間的評比也能體現出學生的競爭意識，能充分激發學生的學習積極性與主動性。合作交流學習能不斷提高團隊的合作與競爭意識，不僅能打破傳統課堂的枯燥、無趣，讓課堂變得生動鮮活，還能有效提高學習效率，促進學生今后的學習。

二、小學數學課堂小組合作學習的策略

（一）科學分組，引導學生自主學習

要想順利進行小組合作學習，首先要科學地進行分組，合理分組有助于開展合作學習，可以充分激發學生的自主學習意識。教師應該先對學生的實際隋況進行充分了解，并根據學生的學習能力以及性格特征科學地進行分組。數學是一門邏輯性與探究性都十分重要的學科，組內成員優勢不同才能體現出合作學習的價值。在分組時，教師可以將成績不一的學生分到同一組，讓學習成績較好的學生帶動那些學習成績較落后的學生，讓活潑積極的學生帶領內向的學生一起學習，從而營造一個溫馨、活躍的學習氣氛。教師在此過程中需要不斷地引導學生進行自主性探究，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自主思考的能力，在探究中不斷提高小組合作學習的效率。

（二）合作探究，培養學生合作意識

小組合作學習作為一種新型教學方法，最主要的目的就是讓學生在小組合作中培養合作意識。教師不僅要向學生傳授數學理論知識，還要重點培養學生的思維能力。因此，教師需要引導小組成員進行交流以及思維上的碰撞，幫助學生啟發思維，不斷創新解決問題的方式。學生需要與小組成員建立互相尊重、友好的關系，認真聆聽他人的建議或意見，組長要學會兼顧所有成員，保證所有成員都能跟上探究的進度、所有成員都能提出有效的觀點，使學生在合作學習中感受到自身的價值。例如在教學計算平行四邊形面積有關的知識時，教師可以讓學生根據之前學過的其他圖形面積計算方法進行探究。第一，學生在小組內積極表達自己的看法，在交流中碰撞出思維的火花，之后通過自主探究，利用所學知識得出自己的計算公式;第二，小組共同進行探究，通過合作交流形成小組共同的觀點;最后一步，小組在班級中展示自己的結果，并將思考方式和過程分享給其他小組，小組之間共同進步，如果對其他小組的答案表示疑問，可以及時進行討論，讓每位學生都能參與到數學教學活動中，不斷提升小組合作學習的質量。

（三）合理評價，鼓勵學生

小組合作學習是一種團隊活動，要求學生都能參與到教學活動中，強調了學生的參與度，要求學生在團隊活動中能夠充分發揮主觀能動性。小學生的身心發展尚未成熟，在實際學習中十分渴望得到教師的認可，教師鼓勵性的語言會讓小學生獲得成就感，批評、打擊性的語言很容易使小學生降低學習的主動性。教師在進行分組時將不同學習程度的學生分配在同一組，這也造成了小組成員實力的差異，因此，教師在評價時要盡可能做到公平、多元化。在開展小組合作學習的過程中，教師需要仔細觀察學生，發現學生身上的閃光點，并結合學生的優點進行鼓勵性評價，讓每一位學生都能發現自己的優勢和價值，提高對數學學習的信心。無論對待小組整體還是小組成員，教師都要做到評價多元化，公正地進行評價，例如學生在解決實際問題時，教師先要考查解決方法的可行度，如果是可行的，就要進行及時的鼓勵;如果不可行，教師可以鼓勵其探究精神，并引導學生進一步思考，找尋解決問題的方法。在合作學習結束后，教師應該對獲勝的小組表示贊揚，對其他小組進行鼓勵和贊許，并鼓勵學生在下次的合作學習中取得更好的成績。

三、結語

綜上所述，小組合作學習是一種高效的學習方式，可以有效培養學生的學習能力以及合作競爭意識。在實際的教學過程中，教師需要引導學生進行探究與合作，在合作交流中培養合作與競爭意識，與小組成員建立友好、尊重的關系，共同完成教學任務，從根本上實現綜合素質的提升，不斷地提高數學教學效率。

（責編：侯芳）