淺探高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

陳承利

摘 要：當前，對于如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的研究已越來越受到關(guān)注，本文以筆者所教高中數(shù)學學科為例，通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年高中數(shù)學教學經(jīng)驗出發(fā)，探索培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生；高中數(shù)學；數(shù)學教學；核心素養(yǎng)

隨著新課改的推進，社會對學生需求的改變，都對傳統(tǒng)高中數(shù)學教學造成了沖擊現(xiàn)在不僅要注重學生數(shù)學知識掌握、數(shù)學技能提升，而且要更關(guān)注學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)成為教學重要目標。高中數(shù)學核心素養(yǎng) 內(nèi)涵豐富，且具有階段性、持久性、綜合性等特征，教師應結(jié)合學生實際及數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵采取有效培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)的提出是為了落實素質(zhì)教育和情感態(tài)度價值觀，因此培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)也應基于此。核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力，而數(shù)學核心素養(yǎng)是其子概念，數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵是學生在學習數(shù)學過程中，逐漸具備的數(shù)學思維基本特征及利用數(shù)學思考力適應個人及社會發(fā)展的過程中展現(xiàn)的邏輯能力和思維品質(zhì)。高中數(shù)學核心素養(yǎng)包括六個方面，即數(shù)學抽象、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，這六大核心素養(yǎng)與數(shù)學思維、定義、應用等方面緊密相連，囊括高中數(shù)學所有內(nèi)容。

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)至關(guān)重要，只有讓學生具備一定的核心素養(yǎng)，才能使其更好地學習數(shù)學，深入認識數(shù)學公式、定理等，熟練應用所學的數(shù)學知識，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提升學生的數(shù)學綜合能力。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師多采用滿堂灌、機械訓練的方式展開教學，將枯燥的定理、公式、解題方法灌輸給學生，導致學生逐漸失去學習興趣。要培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，首先就要激起學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生愿意學，樂于深入接觸數(shù)學，從而促進學生自主探索，提高學生數(shù)學與能力。在教學中，教師應積極結(jié)合教學內(nèi)容、學生性格特點、興趣愛好等創(chuàng)設趣味性教學情境，通過矛盾引發(fā)學生新舊知識認知沖突，并在情境中設置懸念引起學生注意，讓學生在教學情境中感受到數(shù)學的魅力，直觀認識所學內(nèi)容。教師還應積極探尋不同的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，激起學生學習興趣，鼓勵學生自主學習探究，自覺完善知識體系構(gòu)建。例如：在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一節(jié)教學中，教師可以結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設教學情境，利用多媒體展示學生常見的幾何體，通過計算機軟件動態(tài)展示其三視圖和直觀圖，利用動畫展示輔助空間想象，幫助學生全面認識空間幾何體。并讓學生運用所學的三視圖畫法畫出情境中所常見容器三視圖，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。通過這種教學方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)學抽象等數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）給學生留下足夠的思考時間，鼓勵其獨立思考

在以往的高中數(shù)學課堂上，教師通常為教學主導者，向?qū)W生傳授知識，而學生處于被動學習狀態(tài)，單向接受知識，獨立思考較為缺乏，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力無疑較差。在高中數(shù)學教學中，教師要明確自身教學任務和教學目標，明白要將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、樂于探索的優(yōu)質(zhì)人才，通過學生了解的方法，使教學程序和學生心理活動過程相吻合，教學中，教師應給予學生更多的獨立思考時間，創(chuàng)造合適的條件，加強學生學習體驗，讓學生用自己的思維方式認識數(shù)學知識，內(nèi)化成自己的知識。在教學過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，在經(jīng)歷觀察、操作、猜想、歸納、驗證等學習過程后真正把知識學會，納入自己知識體系中，讓學生通過獨立、個性化思考產(chǎn)生對數(shù)學的獨特感悟。例如：在《圓錐曲線與方程》教學中，教師在學生掌握“假設點坐標，通過點組成的直線及圓錐曲線對應方程進行求解”的解題方法后，可以引導學生進行變式訓練，可以適當改變題設條件、問題，讓學生獨立思考、自主探索問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，讓學生以自己的思維方式認識數(shù)學知識，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。

（三）課后總結(jié)，發(fā)展學生反省認知能力

在課堂教學之后，教師還應引導學生進行課后總結(jié)，讓學生全面系統(tǒng)了解并掌握構(gòu)建的知識體系，尋找學習過程中的問題，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。教學中，教師要注重學生自我認識的表達，在交流討論中教師得到想要的結(jié)論后，還應讓學生繼續(xù)探討，將學生認識思路脫離出個體經(jīng) 驗自發(fā)式積累，促進學生自我反思，讓學生通過討論、改進、再認識的學習過程進一步完善知識構(gòu)建。教師還要重視學生數(shù)學知識掌握的反饋情況，重視學生學習過程的反思。在課后總結(jié)中，教師要強調(diào)學生認識過程的表達、反思，發(fā)展學生反省認知能力。例如：在《直線與方程》教學中，教師完成教學任務后，可以組織學生展開小組合作，對所學知識進行總結(jié)、歸納，在課后總結(jié)過程中認識到不同的方程式表達直線的方法，思考不同形式方程的特點，探究各種方程的應用規(guī)律等，通過梳理和反思過程發(fā)展學生反省認知能力。

三、結(jié)語

總之，在高中數(shù)學教學中教師要認識到數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，采取有效措施培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，使得學生在學習數(shù)學中掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學思維的同時，具備適應個人及社會發(fā)展的素養(yǎng)，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設教學情境、給學生足夠的獨立思考時間、積極開展課后總結(jié)等策略促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升。

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