以自主·合作·探究組織初中體育教學活動的有效策略

古偉文

摘 要：在新課改下，自主、合作、探究教學模式已經成為最重要的一種教學模式，但是一般被應用在文化課學習活動中，初中體育教師并沒有積極引入相關模式，導致學生缺少探究、自主學習與合作交流的經驗。為了切實提高初中體育教學效率，全力培養學生的合作能力，使其在體育學習中實現可持續發展，初中體育教師應該要積極應用自主、合作、探究教學活動，切實轉變初中生的體育學習方式。本文將從設計自主運動任務、優化生生交流活動、組織體育探究活動三個角度來分析初中體育教師應該如何以自主、合作、探究模式來組織體育教學。

關鍵詞：初中體育、自主合作探究模式、組織策略

常規的初中體育教學一直都是以“教師講解、示范，學生聆聽、模仿”的方式來組織體育活動的，學生們存在機械記憶與被動模仿的問題。雖然這種教學模式會讓學生們快速獲取體育知識，但是卻消磨掉了學生的探究熱情，使其形成了惰性接受的思維習慣。一旦學生脫離教師講解，那么則無法展開體育學習，使得體育教育被局限在了課堂之上。為了學生的長遠發展，初中體育教師應該要主動相應新課改所提出的自主、合作、探究教學改革，突出學生在體育學習中的主動權，讓學生們以能動者的身份參與到體育學習中。

一、設計自主運動任務

自主學習是實施自主、合作、探究教學活動的前提與基礎，不管是后續的合作學習活動，還是以學生為主體的探究發現活動，都需要以學生的自主學習、自主思考為基礎。但是，初中生普遍存在缺少預習意識、自學能力不足的問題，而這一點在體育學習中表現得尤為明顯。因此，初中體育教師則要設計明確的自主學習任務，讓學生們提前預習新知，分析某一項體育項目的運動要求與注意事項，為后續的合作探究做準備。

就如在立定跳遠一課教學中，筆者便布置了明確的自主學習任務，要求學生在課前整理關于立定跳遠的學習資料。大多數學生都在小學階段接觸過跳遠活動，所以他們能夠憑借自己的運動經驗去分析立定跳遠的要求。然后，學生們則可借助體育教材學習立定跳遠的姿勢、技術要求，提前展開立定跳遠練習。如此一來，學生們便可直接感受立定跳遠的難度，據此總結自己在體育運動中所遇到的問題。比如，有的學生難以控制自己的雙腳，總是一前一后地起跳、落地，也有的學生不會擺臂，還有部分學生雖然可以規范做出跳遠姿勢，但是跳遠距離卻不甚理想。面對學生所表露出的疑問，筆者會在體育課上進行重點指導。經過課前預習，學生們明確了自己的運動不足，而這就可以讓學生們明確課堂學習重點，合理分配課堂時間。

二、優化生生交流活動

合作，是現代社會對一個人的基本要求，而且也必將隨著未來社會交流、合作的頻繁性而提高對一個人合作能力的需求。常規的初中體育教學一直都是以學生獨立練習為基礎的，生生之間缺少必要的溝通與互動。這就從某種程度上導致學情信息呈現閉塞特點，難以有效提升學生的運動水平。對此，自主、合作、探究教學模式指出合作是學生們展開有效學習的重要方式，而初中體育教師也要積極組織生生合作活動，通過全班討論、小組合作、分隊合作等活動引導學生積極思考，共同探究每一個運動項目的技術要求，以便同時提升學生的合作能力、運動能力。

就如在投擲實習球運動教學中，筆者就將6個學生分成一組，鼓勵學生自主探究投擲實心球的動作要點，通過手臂、腿部的姿勢，以及投擲實心球的姿勢與力度展開合作探究。另外，在小組內，成員之間還要相互監督，根據投擲實心球的動作規范來檢查與分析本組成員是否真正掌握了實心球的投擲技術。這就有效豐富了生生互動的機會，部分學生還主動分享了自己的投擲心得，幫助本組成員突破了運動難題，很好地提升了本組成員的投擲水平。比如，有的學生的投擲姿勢不夠標準，在投擲時過度依賴手臂力量，而且投擲角度不正確，難以達到預期投擲距離。針對這一問題，相關小組成員會以直觀的投擲姿勢進行演示與語言講解，然后以針對性地“一對一”生生輔導去指導同伴，幫助同伴突破需運動瓶頸。

三、組織體育探究活動

一直以來，學生都是以知識的承載體與接受者的身份出現在體育課堂之上的，初中體育教師出于多方考慮，比如避免學生因為運動不當而損傷自己的身體、追趕教學進度等選擇以“灌輸式”講解來組織體育教學。然而，當學生習慣了接受之后，就很難再具備自主學習的決心。長此以往，學生便會變成接受“機器”，難以實現長遠發展。在新課改下，體育教學追求的不再是短期的學校教育任務是否可以按期完成，而是從長遠角度出發，提出了“終身體育”、“健康第一”等新理念，希望學生們可以養成健康的生活習慣。對此，初中體育教師要積極組織體育探究活動，讓學生們自己去發現運動技巧，使其切身感受體育運動對自身身心健康的積極影響，從而形成可持續發展的運動能力。

就如在“原地運球”一課教學中，筆者就要求學生自主感受籃球的運球技術，然后再在6人異質小組內方向自己的運球心得。其中，有一個小組的探究表現令人驚喜。這個小組先是在小組長的帶領下輪流展示了自己的原地運球技術，結合必要的語言講解顯化了運動技術。然后，這個小組成員分別開始體驗其他成員所提出的運球技術，總結出了原地運球的技術要點，由此形成了小組結論，然后主動提出了小組疑問，由筆者統一解答。這就可以讓學生們經歷籃球知識與技能的生成過程，便于學生積極提升自己的運動水平。接著，筆者會為學生示范標準的原地運球技術，講述這一動作技巧的作戰環境與作戰要求，然后再組織學生們自主練習，及時改善自己的運球動作，以便學生積極內化運球技術。之后，筆者便組織了小型的籃球練習賽，鼓勵學生在籃球場上感受原地運球技術的作戰方式，進一步優化了學生的運動認知。

總而言之，在初中體育教學中實施自主、合作、探究教學活動可以進一步突出學生的學習主體地位，促使學生將體育學習延續到自己的一生成長過程中。因此，初中體育教師要尊重學生、認可學生、解放學生，讓學生們多多參與自主學習、合作探究活動，逐步提升學生的學習能力、運動能力，推動學生的社會性發展。

參考文獻

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