情境教學法在小學科學教學中的應用

艾育

摘 要：培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是科學教學的根本宗旨。新課程改革極力倡導學生親歷學習探究過程，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。結(jié)合小學生的認知特點和小學科學的學科特點，在小學科學教學中運用情境教學法能夠取得突出效果。因此，小學科學教師在教學中，應積極運用情境教學來引導學生感知科學、探究科學，從而促使小學生的科學素養(yǎng)得以切實提高。

關(guān)鍵詞：小學科學；情境教學法；應用；直觀；生活；體驗

小學階段的學生對周圍的一切事物都充滿了好奇心和探知欲，而小學科學正是一門引領(lǐng)學生探究自然科學奧秘的基礎(chǔ)學科。因此，小學科學教師在教學中，應充分結(jié)合小學生的認知特點和興趣愛好，通過創(chuàng)設(shè)生動形象、豐富多彩的教學情境來開展教學活動，促使學生在特定的情境中去學習科學、感知科學、探究科學，從而促使學生的探究欲望得以激發(fā)，使得學生的發(fā)現(xiàn)能力和探究能力得以不斷提高，進而提升小學科學的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學生的探究欲望

不同的呈現(xiàn)手段能夠給學生帶來不同程度的刺激，從而影響學生的大腦識別速度。有研究證明，實物展示的識別速度最快，僅為0.4秒，而圖片的識別速度次之，語言的識別速度則最長。這就說明，教師在課堂上應盡量避免一味地采用語言來進行知識傳授，這樣會使得本就抽象難懂的教學內(nèi)容更加難以理解，導致學生學習興趣的低下和教學效果的不佳。相反，教師可以通過實物展示或圖片展示的形式來創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，從而將抽象難懂的科學知識直觀化、形象化，促使學生能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生濃厚的探究欲望。

例如，在學習《形形色色的材料》這部分內(nèi)容時，我就通過展示實物來創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，以激發(fā)學生對科學知識的探究欲望。上課伊始，我出示常見的兒童玩具：塑料恐龍和木制積木，然后讓學生說一說它們分別是由什么材料制成的，從而引出了這節(jié)課所要講述的主題內(nèi)容。接著，我讓學生觀察日常學習和生活中所使用的物體都是由什么材料做的，比如凳子、桌子、桌面、窗臺、玻璃、黑板、書、筆、衣服等等，并給這些材料貼上相對應的標簽，對難以判斷的物品可以記錄下來，或與同學交流，或向教師請教。這樣一來，我通過直觀地呈現(xiàn)實物來引導學生觀察，促使學生對科學知識產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力

學生要想學好科學，必須擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活中處處都蘊藏著豐富的科學知識，自然界中的各種現(xiàn)象都可以納入科學研究的范圍。因此，小學科學教師在教學中，應積極地將學生日常生活中的各種常識、自然界中的各種現(xiàn)象引入科學教學內(nèi)容中，通過挖掘生活中的真實事例來創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生感受到生活與科學的緊密聯(lián)系，從而促使學生能夠更為積極地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、挖掘生活，進而促使學生的發(fā)現(xiàn)能力得以培養(yǎng)和提高。

例如，在學習《有趣的傳動》這部分內(nèi)容的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境來培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。上課伊始，我首先拿出電動玩具汽車來讓學生觀察小馬達是通過什么裝置將動力傳到玩具小車的車輪上的？接著，我利用多媒體課件給學生展示了生活中的多種傳動方式，如自行車的鏈條、鐘表、修正帶、汽車發(fā)動機等等，促使學生對齒輪傳動的規(guī)律有了初步了解。在此基礎(chǔ)上，我讓學生想一想生活中還有哪些物體是利用了齒輪傳動，這樣，學生通過回想、交流，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有齒輪傳動的影子，生活與科學的關(guān)系是緊密相連的，從而促使學生專注于觀察生活，并能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象和知識，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)能力。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，提高學生的探究能力

小學生受年齡限制，其思維主要以形象具體思維為主，對抽象概念的理解存在很大困難。因此，小學科學教師在教學中，可以通過實驗、游戲等活動來創(chuàng)設(shè)真實可感的體驗情境，讓學生親歷科學的發(fā)展過程，并從動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，這樣，大量的實踐活動不僅契合了學生愛玩兒的天性，能夠調(diào)節(jié)沉悶壓抑的課堂氣氛，激發(fā)學生對科學探究的興趣，而且能夠鍛煉學生的動手操作能力，促使學生獲得豐富的形象素材，加深對科學原理知識的理解和掌握，從而提高學生的探究能力。

例如，在學習《浮與沉》這部分內(nèi)容時，我就通過開展實驗來創(chuàng)設(shè)生動的體驗情境，以提高學生的探究能力。課上，我讓學生利用玻璃缸、木塊、塑料板、鐵塊、石子、雞蛋、橡皮泥等材料來探究物體在水中的沉浮情況。接著，我讓學生利用測力計、鉤碼來探究下沉的物體是否受到了水的浮力？并通過拓展訓練“怎樣改變雞蛋和橡皮泥的沉浮情況”，讓學生自主設(shè)計實驗來改變物體的沉浮狀態(tài)。這樣，通過一系列的實驗探究活動，促使學生在親身體驗中獲得了豐富的表象資料，從而加深了對科學知識的理解，提高了學生的探究能力。

總而言之，在小學科學教學中創(chuàng)設(shè)情境能夠為學生創(chuàng)設(shè)真實、生動的探究環(huán)境，促使學生在自主探究中獲得豐富的學習體驗和表象資料，從而促使學生對科學知識的理解和掌握得以深化。當然，教師在創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境時要始終把學生作為教學的主體，力爭把書本上的知識以貼近學生生活和思維的方式傳授給學生，并不斷地創(chuàng)新教學情境，進而促使小學生獲得更好的科學教育。

參考文獻：

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