怎樣有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

姚清

摘要：口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最普遍的實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練普遍得不到師生的重視，這就使得不少小學(xué)生能夠在筆試中得到好成績(jī)，但卻在日常交流中不能正確表達(dá)思想。正是基于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅要重視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，而且應(yīng)重視這方面教學(xué)方法的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；小學(xué)語(yǔ)文；有效；訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，但大多師生都在潛意識(shí)中認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)可以在日常生活中自然掌握，沒(méi)有必要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。這就造成了很多小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上的不平衡，在考試時(shí)，他們能夠取得較好的成績(jī)，但在生活中往往又表現(xiàn)出交往能力上的欠缺，與人交往不是期期艾艾表述不流暢，就是用詞用語(yǔ)不準(zhǔn)確不能達(dá)意。可見(jiàn)，就算是在中文環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，也是必要的。

有些教師對(duì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練研究不多，通常只是習(xí)慣于通過(guò)讓學(xué)生誦讀課文的形式來(lái)培養(yǎng)所謂的口語(yǔ)能力。這種教學(xué)方法一方面過(guò)于簡(jiǎn)單，有效果，但有限；另一方面誦讀書(shū)面文本也僅是培養(yǎng)了學(xué)生朗誦能力和語(yǔ)感。書(shū)面化的語(yǔ)言有些并不適用于生活，試想， 如果學(xué)生在日常生活中總是用書(shū)面語(yǔ)言與人交流，是不是就像“孔乙己”在和別人說(shuō)話時(shí)總是吊古文——“多乎哉，不多也”一樣可笑呢？

因此，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練必須要有一套獨(dú)立的、成體系的教學(xué)策略。

一、營(yíng)造口語(yǔ)語(yǔ)境，激發(fā)訓(xùn)練興趣

教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，盡量采用比較活潑的、具有感性特征的訓(xùn)練方法，為學(xué)生提供 一個(gè)有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。

比如游戲式的口語(yǔ)訓(xùn)練。在《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有大量的成語(yǔ)（如銀裝素裹、 分外妖嬈、彩旗招展、嚴(yán)陣以待等），在教學(xué)完成后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展這個(gè)小游戲：讓學(xué)生們每列為一組，教師將寫有某個(gè)成語(yǔ)（如銀裝素裹）的小紙牌向第一位學(xué)生展示， 不讓同組的其他同學(xué)看到，讓他向后面的同學(xué)描述這個(gè)成語(yǔ)， 但不允許使用成語(yǔ)中的字，這樣一個(gè)一個(gè)傳下去，到最后一名同學(xué)，則要求他能還原這個(gè)成語(yǔ)。這樣，“強(qiáng)迫”學(xué)生使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，既有趣，又有效。

再如口語(yǔ)情境下的模擬訓(xùn)練。如《孔子拜師》這一課， 文本中有較多對(duì)話，教師可以組織學(xué)生兩兩一組進(jìn)行場(chǎng)景模擬表演，但要求學(xué)生不能完全使用課文中的對(duì)話語(yǔ)言，要讓學(xué)生明白：課文中的有些對(duì)話語(yǔ)言在今天已經(jīng)不太適用了 ——比如，孔子自稱“學(xué)生孔丘”，還有“特地”“拜見(jiàn)”“迎候”這些詞，在現(xiàn)在的日常口語(yǔ)中都顯得比較生硬了。教師 一邊指導(dǎo)學(xué)生，一邊讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，讓他們盡可能用生活中的、自己習(xí)慣的語(yǔ)言來(lái)演繹出課本故事情節(jié)。

二、多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)

在課堂上教師多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，既能有效訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效率。

比如互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中增加互動(dòng)的頻率可以有效抓住學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思想，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)能力。教師可以經(jīng)常用問(wèn)答式互動(dòng)來(lái)給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。在《玩出了名堂》這一課，教師可以在課堂上提出一連串問(wèn)題將教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，如“列文虎克是做什么工作的？” “他喜歡在工作時(shí)做什么？”“顯微鏡是怎么發(fā)明出來(lái)的？”需要注意的是，為了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師盡量給學(xué)生留下充足的表達(dá)時(shí)間，只要學(xué)生有表述的意愿， 還沒(méi)有表述完整時(shí)，就不要因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)表達(dá)了要點(diǎn)，而輕易打斷學(xué)生。

再如討論和寫作時(shí)，教師也可以有意訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。如在學(xué)生討論之后，向教師匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師要求學(xué)生不照讀自己小組的討論記錄，而是用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)； 當(dāng)學(xué)生完成一次寫作后，教師先不急于讓學(xué)生讀自己的文章， 而是先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲎约何恼碌拇篌w思路和要點(diǎn)，然后再讓他們上交作文或讀全文——這樣的訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的口語(yǔ)歸納和提煉能力。

三、進(jìn)行口語(yǔ)即景創(chuàng)作訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)能力與寫作能力，除了語(yǔ)言風(fēng)格有所區(qū)別，還有就是創(chuàng)作時(shí)間不同。寫作時(shí)，學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，甚至可以反復(fù)修改。但口語(yǔ)表達(dá)需要快速、即時(shí)進(jìn)行，而且沒(méi)有修改余地。這就要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)保持思維敏捷和連貫。

教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生們發(fā)起突然襲擊式的訓(xùn)練或即景式的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)某篇課文之后，馬上就讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述， 要求學(xué)生脫離課本，在沒(méi)有背誦的情況下能夠較準(zhǔn)確完整地把課文的大意表述清楚。如《盤古開(kāi)天地》這一課剛剛閱讀完，教師就點(diǎn)名叫一位學(xué)生“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，這篇課文說(shuō)了些什么？”——教師經(jīng)常如此，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)課文時(shí)，養(yǎng)成即時(shí)歸納文本提要的習(xí)慣，隨時(shí)準(zhǔn)備被教師提問(wèn)，這有助于提高他們快速組織語(yǔ)言的能力。再如，教師將一幅畫(huà)展示出來(lái)，讓學(xué)生即時(shí)用口語(yǔ)表述畫(huà)面的內(nèi)容和圖畫(huà)所表達(dá)的思想內(nèi)容，這種形式可以稱之為“口語(yǔ)式寫作”，也是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的有效手段。

總而言之，口語(yǔ)表達(dá)能力必須經(jīng)過(guò)專項(xiàng)的訓(xùn)練才能有效提升。教師不僅應(yīng)在教學(xué)中重視口語(yǔ)教學(xué)，而且還應(yīng)設(shè)計(jì)、 應(yīng)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，特別是在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境、創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)和口語(yǔ)即時(shí)性能力訓(xùn)練方面，一定要投入較多的精力，把握住口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)和特征，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

（作者單位：江西省宜豐新昌六小）