淺析打造核心素養(yǎng)下的文言文高效課堂

黃萍

【摘要】：發(fā)展、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是新課程改革與發(fā)展的重難點。當(dāng)下建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。研讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，高中文言文教學(xué)高效課堂的內(nèi)涵與語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容如出一轍。本文試從多維誦讀、有效提問、品味語言、言文并重四個方面，舉例探析語文核心素養(yǎng)下的高中文言文高效課堂建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】：語文核心素養(yǎng) 文言文教學(xué) 高效課堂

在“核心素養(yǎng)”的語境下，語文核心素養(yǎng)已經(jīng)基本形成共識，主要包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”。結(jié)合高中文言文課堂教學(xué)，筆者擬以語言、思維、審美、文化為內(nèi)核，從發(fā)展語文核心素養(yǎng)的角度探析如何打造文言文教學(xué)高效課堂，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的一些嘗試，以就教于大方之家。

一、多維誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力

誦讀法是我國幾千年來學(xué)習(xí)語文非常重要的方法。也是古人在幾千年的學(xué)習(xí)過程中沉淀積累下來的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。早在《周禮·大司樂》注：“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。”高中語文教材中的文言文都是名家經(jīng)典作品，他們在創(chuàng)作時特別注重語言的錘煉。面對如此簡潔、嚴(yán)密、精煉的語言，學(xué)生如果不花較多時間進(jìn)行誦讀，就根本無法形成言語經(jīng)驗。誦讀正是培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的重要途徑。只有因聲入情，因情入境才能體會到文言文的妙處。

比如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這樣富有詩情畫意的美文，語言似萬斛泉涌，汩汩而出，滔滔不絕，汪洋恣肆，姿態(tài)橫生，讓人欲罷不能，也唯有想方設(shè)法地讓學(xué)生讀進(jìn)去，方能識得其錦心繡口，悟得個中三味”。第一課時，我要求學(xué)生進(jìn)行試讀、譯讀、通讀。試讀，要讀準(zhǔn)字音搞清句讀，初步感知課文;譯讀，要落實文言知識，熟悉文章內(nèi)容;通讀，要回歸文章整體，深化閱讀效果。學(xué)生在一次又一次的朗讀中，透過文字的外殼，深入語言的腹地，最終觸摸情感的肌理。第二課時，以“風(fēng)月”為切入點，沿著“喜→悲→喜”的情感軌跡，朗讀中“尋風(fēng)月，解風(fēng)月，悟風(fēng)月”，組織、運用散文化的語言描繪文字中的畫面，用真摯而富有情感的語言將文字內(nèi)化為形象具體的想象，再現(xiàn)獨特的心里感受。在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生逐步深入挖掘文本內(nèi)涵，推動學(xué)生向思維更深處漫溯。整個教學(xué)過程，通過誦讀，學(xué)生的語言建構(gòu)在美麗的風(fēng)月之境中，在起伏的情感變化中得到切實的發(fā)展。

二、有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力

物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。”文言文往往因追求“微言大義”而簡潔、精煉，基于此，在教學(xué)過程中需要通過有效提問能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。提問是貫穿整個教學(xué)過程的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，高效的課堂教學(xué)，其中必然有值得學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧的提問環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更要追求學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。教師要善于在課堂教學(xué)中提問，在簡潔、精煉的文言文中發(fā)掘有效的問題，針對性提高學(xué)生對文本的理解及激發(fā)學(xué)生探究、思考的欲望，讓學(xué)生深入其中，實現(xiàn)思維從淺層至深層的遷躍。

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，筆者在課堂上提問“燭之武是如何把話說在秦伯心坎上的”，接下來學(xué)生便結(jié)合文本展開了熱烈的探討，最后得出兩點：①處處為秦考慮;②充分利用秦晉矛盾。這樣的提問方式不僅囊括了課文最核心部分的內(nèi)容，而且最大限度地開掘了學(xué)生的思維，讓他們在學(xué)習(xí)文本的同時建構(gòu)并發(fā)展提升了思維，從而在文言文的學(xué)習(xí)中逐步做到獨立思考、有效思考。

教學(xué)《鴻門宴》第四自然段，在欣賞了樊噲的精彩表現(xiàn)，概括其性格特點后，筆者拋出一個問題：“項羽為什么不但不殺樊噲，反而賜酒，賜彘，賜坐？”討論后學(xué)生恍然大悟，原來對樊噲濃墨重彩是為了襯托項羽的勇猛、豪爽和重義，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維和寫作能力。在教學(xué)第二自然段中，筆者也設(shè)置了三個問題：（1）本段一共寫了幾個人？怎樣寫出人物之間的關(guān)系以及關(guān)系的轉(zhuǎn)化？（2）面對友情和忠誠，張良和項伯做出了怎樣不同的選擇？劉邦是怎樣化敵為友的？項羽又為何改變主意了？（3）他們的為人處世對我們有什么啟示？ 三個問題引導(dǎo)學(xué)生從文字背后尋找古人的智慧。

三、品味語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

高中語文教材中的文言文篇目都是傳誦千古的名篇，不管是語言的表達(dá)，還是行文立意，文學(xué)藝術(shù)水平都已達(dá)到很高的層次。因此，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力我們可以從品味語言入手，以語言為橋梁，細(xì)細(xì)品味，含英咀華，體驗作者豐富的思想感情，感受作者高雅的志趣，自覺培養(yǎng)審美意識和審美力，進(jìn)而形成高雅的審美情趣，提升審美鑒賞素養(yǎng)。

如欣賞《赤壁賦》中“清風(fēng)徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江，水光接天”。作者以清風(fēng)、秋月、秋水和長天四個景象勾勒出一幅寧靜致遠(yuǎn)的畫面：青天碧水，天水相接，上下渾然一色，相映增輝。生動形象的語言勾勒出一幅柔水月色、寧靜月夜的動人畫卷，泛舟游于赤壁之下，縱情山水，飲酒吟詩。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。多么自由，多么閑適;心曠神怡，放飛思緒。一幅優(yōu)美的秋江夜游圖，通過一水一月，將學(xué)生的思維帶進(jìn)泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中，“樂”之心情。“于是飲酒樂甚”的快樂之情油然而生。然而樂極生悲，悲從何而來？聽，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴;余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的簫聲;聽，“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光;渺渺兮予懷，望美人兮天一方”的歌聲，讓讀者聽出了人生的悲音，細(xì)細(xì)品味，這么多水月詩文，蘇軾為何只選這歌詞，還不是那“美人”，常作為圣主賢臣或美好理想的象征的“美人”，“望美人兮天一方”將作者理想落空，壯志未酬，希望再次被重用的情感自然流露。

透過語言的外殼體悟作者的思想情感，不僅僅是符號的轉(zhuǎn)換，更是思維的轉(zhuǎn)換，文化的對接。因此，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而見微知著、層層深入，在循序漸進(jìn)中提高課堂教學(xué)效率，在深入思考中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

四、言文并重，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力

我們基本上是圍繞著高考指揮棒進(jìn)行教學(xué)的，通常會存在重言輕文的現(xiàn)象。文言文教學(xué)不僅在文言，還在文本，在文化。高中部分的文言文除了積累知識閱讀鑒賞外，更有價值之處是，它可以為學(xué)生寫作文時提供引經(jīng)據(jù)典的超級可靠素材，增加學(xué)生作文的亮點。教學(xué)中必須把“言”的工具性，文的人文性體現(xiàn)出來，文言并重，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解，方能算是完成文言文的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，進(jìn)行鑒賞、拓展，使其更貼近生活。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》《蘭亭集序》時，漫步于山水之間，揣摩景情交融的寫作手法的同時，領(lǐng)悟作者對社會人生的哲理思考，并讓學(xué)生接地氣地介紹家鄉(xiāng)逢甲故居、謝晉元紀(jì)念館等人文景觀，感受她們的厚重內(nèi)涵，并假想，如果你想借景觀表達(dá)自己的抱負(fù)或人生思考，你會仿照哪一個名家的寫法？這種探究方式，氣氛熱烈，學(xué)生興致很濃，推動學(xué)生對文本的理解，升華熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛文言文的情感。“文”“言”并重，才會讓文言課堂得到滋潤，感覺到課堂的“豐盈”。

高中文言文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主渠道之一，打造優(yōu)質(zhì)、高效的文言文課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢。鑒于此，教師在課堂教學(xué)時通過多維誦讀、有效提問、品味語言、言文并重的教學(xué)手段，打造文言文高效課堂，最終實現(xiàn)學(xué)生能學(xué)以致用，并使其情操得到陶冶，語文核心素養(yǎng)得到提高的目的。

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