初中音樂課堂上“帶動唱”教學的嘗試

王嬌玲

【摘要】：“帶動唱”是現今音樂教學過程中較為倡導的模式，能極大提高學生對音樂作品的鑒賞能力、感受能力，提升音樂素養，全面塑造綜合素質。本文從“帶動唱”的教學起源、教學原則出發，結合初中生音樂學習的特點，提出了音樂課堂上嘗試“帶動唱”教學模式的實施技巧，并提供了參考案例予以闡述。

【關鍵詞】：帶動唱 初中音樂 教學嘗試

音樂是基礎教育中提升學生美學能力、加強藝術鑒賞能力、提高情感共情能力和完善綜合素養的重要課程。在傳統教學模式中，音樂教師普遍采用的都是示范歌唱、教授樂譜、播放影視素材，再由學生模仿、跟唱、重復聆聽的方法。機械式的重復演練會讓學生失去對音樂課的興趣，課題氛圍也會變得沉悶枯燥，學習效果和教育目標都難以實現教師和學校的要求。音樂教師在課堂中融入“帶動唱”教學方法，能極大活躍課堂氛圍，讓學生們更具主動性，更加感受到音樂的美和魅力。

一、“帶動唱”的含義

“帶動唱”從起源來看，是上世紀80年代普遍流行于中國臺灣地區的邊唱邊帶有動作的歌唱表演形式【1】。其主要的特點就是能用簡單的手部動作和肢體表演與歌詞實現統一的協調，其最大的優勢就是表演形式極具號召性，能與觀眾實現良好氛圍的互動，表演現場氣氛活躍且表演者的親和力和表現力也會大為增強，易于形成場面炙熱的表演現場。將“帶動唱”教學方法融入初中音樂課程，符合新課標的教學理念，也符合初中生這一階段的心理特征。通過創造性的融入肢體動作，能讓學生在學習過程中輕松愉快的體會到音樂的魅力，提高音樂學習效率，引發學生的音樂才能，大力提高教師和學生對課程的雙方滿意度。

二、“帶動唱”教學原則

為了在課程中，讓學生全身心聆聽和實踐音樂，在快樂的學習氛圍中體會音樂的音調、節奏、韻律等。教師在將“帶動唱”教學方法融入課程內容時，需要注重以下幾個原則：

（一）創造性原則

為了發揮和鍛煉初中生的音樂表現能力和創造力，音樂教師在課程內容設計中要注重添加即興創作、表演、創編等內容。教師通過引導學生能讓其根據自我的感受、經歷和情緒來即興表現自己對音樂的認知。通過在良好的氛圍中去探索、嘗試和感知，輔之教師在教學中的介紹和解釋，能夠讓學生自己尋找到與音樂的契合。

（二）藝術性原則

音樂作為藝術的一個門類，在教學中為實現“帶動唱”教學方法更好的效果，音樂教師要注重將樂器演奏、現場演唱、舞蹈、表演等多種藝術形式共同呈現。不僅可以擴寬學生的藝術體驗內容，將各領域融會貫通，還可以讓學生從影視、戲劇、舞臺劇、畫派等藝術形式中更好地感知藝術之美的力量。

（三）實踐性原則

要改變傳統的音樂教學模式，發揮“帶動唱”教學方法的優勢，在課程設置中就需要有能讓學生自己實踐和展示的機會。以學生自己的理解出發，在對音樂技能基本了解的前提下，可以自由對歌曲動作進行改編和表演，從而使音樂課程更為生動活潑，富有感染力。并在實踐和體會音樂創作的過程中，更好的體會所學歌曲的背景、文化和意義。

三、實施“帶動唱”教學方法的技巧

（一）以自由表達方式引入課程

在教授歌曲時，教師可以引入“帶動唱”的概念，通過播放相關影視資料，讓學生感受到這一表演模式的魅力。通過讓學生自主根據歌曲特點自由編排肢體動作，可以改變傳統教學中枯燥乏味的課程體驗，加強學習主動性。在這一環節中，教師要注意不要過于限制學生的能動性，積極調動學生參與激情，與學生融入在一起感受音樂的韻律，并和學生一起體驗其設計的肢體動作，從而讓學生克服害羞緊張的心理，在動態與自由中感受這種教學方法的樂趣。

（二）以個性化指導帶入情境

“帶動唱”教學法對學生而言也是新穎和陌生的，為了讓所有學生都能很好的體會和適應，就離不開教師對每個學生，尤其是難以融入集體氛圍的學生進行關注。通過與學生保持良好的溝通，了解學生無法融入的原因，來針對這些學生匹配更適合他們的教學歌曲和難度。在這種情況下，除了教師積極引導，也可以讓較為活躍的學生來帶動氛圍。還可以根據不同學生的特點和喜好取向，選擇不同風格的歌曲來讓其體會，充分發揮學生的自我表現力，讓課堂成為學生們放飛個性特征的機會。

（三）以分組交流引發熱情

通過小組合作的模式，學生容易集思廣益，在頭腦風暴中更好的發揮創造性思想。通過把小組成果展示在課堂中，能讓學生之間彼此獲得靈感，并不斷激勵自己提升對“帶動唱”教學法的熱情。教師在這一過程中，通過鼓勵性的贊同，逐步改善學生創編動作和話劇中的欠缺之處，讓學生在教師的指導下，學習如何不斷完善自己的作品，并在積極學習中實現課程創作熱情的良好發展。

四、“帶動唱”教學法實踐案例

在教授人教版七年級上冊《環球之旅（一）亞洲之聲》中，為了解日本傳統音樂的形式與特征，在學唱《櫻花》日本民歌時，音樂教師可以準備一些視頻素材，讓學生從中體會日本傳統文化中櫻花的意義。櫻花是極具日本美學概念的一種象征。音樂教師在課程中就需要引入日本美學觀念，介紹《櫻花》民歌創作背景，并通過自己整理一些有教育意義的影視資料合集來讓學生從中體會這首民歌的歌詞內容。通過引入日本傳統舞蹈視頻或是教師自己展示，可以讓學生們形成小組，自己結合對歌詞、旋律、意境的理解來創編圍繞《櫻花》民歌的舞臺劇劇本和相關肢體動作。同時，教師也可提前準備日本傳統樂器、服裝等道具，讓學生以小組形式開展匯報表演，讓全班更具象地沉浸在《櫻花》日式美學的氛圍中。通過一起互相感受學生自編自演的劇情和舞蹈，可以實際感受到不同文化之間融合的魅力。在學生又唱又跳又有故事性的創編表演中，教師通過指點和進一步引導，讓學生從中掌握和深化對其他國家民歌文化的理解。

結束語：

音樂教育不僅能完善當代青年的綜合素養，更能從良好的教學氛圍中挖掘具有音樂才能的學生特長。通過融入“帶動唱”教學方法，綜合開展音樂鑒賞課、實踐課和樂器體驗課等課程，能讓學生在創造性的音樂課程體驗中發現自我、完善自我。

【參考文獻】：

【1】邵沁. “帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用研究[D].山東師范大學，2015.