初中數學學科課后作業的有效性的研究

李云雁

摘 要：隨著新課程標準的實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都實現了質的飛躍。然而大部分教師把關注重點放在了課堂內容上，忽視了課后作業的重要性，尤其在數學的教學活動中作業是不可或缺的一環，起到加強鞏固和延伸課堂內容的重要作用，本文將針對初中數學學科課后作業的有效性進行研究。

關鍵詞：初中數學;課后作業;作業有效性

引言：

作業是反饋、調控教學過程的實踐活動，數學作業作為數學課堂的延續，是督促學生鞏固復習提高整體學習效率的絕佳方式。為此，教師應該在作業設計上更廣泛、更合理、更科學，著眼于學生的發展，作業在保證知識性的同時也要具有實踐性，最主要的是要根據教學目標布置作業、分層次布置作業、多元化設計作業、教師有效批改作業。

一、根據教學目標設計作業

課堂的教學目標是根據教材內容及學生實際而定制的一種具體要求。教學內容要圍繞本節課的教學目標進行，布置作業要基于目標分析，作業中所包含的目標應與課堂教學目標一致。作業的目的是鞏固與熟練，也是為下一堂課的教授做鋪墊。在教學過程中，教學目標是師生共同的目標，是課堂教學的基礎與前提。例如在八年級數學上冊第十一章第一課“數的開方”部分，針對掌握平方根、算數平方根這個教學目標，教師可以布置作業題目如“（1）16的平方根是？-27的平方根是？4的平方根是？”“求下列各數的平方根（1）9（2）0.81（3）0.0064”

二、分層次設計作業

分層設計作業既包括將學生分層，也包括將作業內容分層，每個學生都有獨特的個性化特征，布置作業時要講求注重實際，教師可以自行根據教材編寫題目，針對思維敏捷，理解接受能力強的學生教師可以布置一些相對有難度，有挑戰性的題目，可以拓展她們的思維，提升數學學科素養。針對基礎較薄弱，數學思維能力差的學生，教師可以布置相對基礎的題目，扎實她們的基本知識點。按照學生的個性化特征劃分作業層次，為每個學生創造了練習、提高、發展的空間，有效地幫助學生掌握課堂知識的同時又不會給初中生造成過分壓力，甚至可以給學生帶來成就感，激發她們的學習興趣。關于對作業內容的分層設計即對同一問題進行梯度設問，由易到難，使學生根據題目逐級得到訓練與發展，這也體現了遵循因材施教的教學原則。例如，八年級上冊“勾股定理的應用”一課，可以將“在直角三角形中，若兩直角邊的長分別為1cm、2cm，則斜邊長為多少？”布置給需要扎實基礎的學生，讓他們根據自己的能力做作業，增加他們的成就感覺。將“在直線上一次擺放著七個正方形，已知寫放置的三個正方形的面積分別是1、2、3，正放置的四個正方形的面積一次是多少？”布置給基礎牢固的學生，使他們的思維進一步拓展提升解題能力。

三、適度布置作業

初中階段學科多、任務重。數學作業布置過多，占據學生過多的課后時間會極大地損害學生自我效能感，會打擊在整個初中數學學習過程中的學習動力。一部分教師布置大量數學作業或者使用“題海戰術”是為了使學生意識到數學學科的重要性，但歷年來的實踐表明，這樣的作業在提升學生數學成績上有一定效果，只是學生在這個過程中壓力大，把作業當成一種負擔，逐漸失去對數學的興趣，甚至抄襲作業應付了事。教師應將他們從“題海”里解放出來，合理安排數學作業的時間，每學科的課后作業時間要根據學生素質、年齡特征和具體教學內容進行改變，一般以二十分鐘為最佳。如果不考慮學生的承受能力和作業需求會造成學生的逆反心理，對數學課程厭惡。學生是學習的主體，他們的積極性會促使他們愿意主動參與到課堂探究中，給數學教學提供更多機會。

四、作業的批改

作業的批改要堅持目的性、及時性、靈活性、評價性。作業的目的，一方面是了解學生的課上學習情況查缺補漏，制定下一步教學計劃。另一方面，通過作業的完成情形觀察學生的學習態度、解題態度、自主學習能力、創造性等。通過作業的觀察掌握用合適的方法引導學生學習。作業批改的及時性即時效性，在學生做題思路仍然清晰時了解到錯誤有利于加深印象，及時改正糾錯，使修改效率達到最高。并且學生對作業的重視程度與教師本身對批改的速度成正比。作業批改的靈活性要求即是根據學生的學習能力的具體情況進行不同的評價方式，對于不同層次的作業教師可以采用不同的評價方法，靈活性也指作業不僅是了解學生學習狀況也可以了解到學生最近情感波動，是聯系師生感情的重要紐帶。最后數學作業批改的評價性，作業批改可以是師生共同批改，有利于培養學生創造性思維能力，并且在這個過程中利于調動學生積極性，激勵大家更好地完成作業。

結束語：

總之，在新課程標準改革背景下，要在教學步驟的每一個環節上下功夫，作業作為課堂教學的補充，是把主動權交給學生自己，由學生獨立完成并且有效的作業的布置有利于保證教學目標的實現，課堂信息以及教材資料更好地應用，改善學生的學習方式，培養學生的數學學科素養，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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