高中地理分層教學的探索與實踐

陳萬霞

摘 要：在高中教學中，大多數學校實施整體教學，但由于學生的差異，會導致教育的不公平性。分層教學就是老師根據學生現有的知識水平與能力，將學生根據科學的方法分為不同群體，分別傳授不同知識水平的教學方法。在高中地理中，由于地理知識涉及到自然地理、人文地理、中國地理、世界地理等內容，具有很強的綜合性、空間性、動態性、區域性，學生在學習時，接受的程度不同，最終導致班級地理成績差距過大。本文通過探討分層教學在地理中的應用，最終解決學生學習差距的教學方法。

關鍵詞：高中地理;分層教學;方法探索;教學實踐

引言：

高中地理分層教學，主要針對學生地理知識基礎水平不同和學生的接受水平差異性問題。由于高中地理與初中地理不同，知識的延展度更加寬廣，知識的深度與初中地理相比呈幾何倍數遞增。這就導致許多學生在初中地理較好的情況下，突然接觸高中地理，學習成績一下無法提升，最終打擊學生學習積極性。為防止此類問題產生，分層教學是十分具有必要性的。在課堂上，分層教學可以幫助不同層次的學生提升學習成績，防止班級地理成績差距過大，最終影響整個班級。

一、分層教學

（一）實施原則

首先要明確分層教學，并不是老師偏向某些學生。許多學生和家長在不了解分層教學的含義時，會認為老師對學生具有偏愛，老師會將自己的個人情緒帶入教學中。當學生產生以上思想時，對老師會有很大的偏見，直接導致學生不喜歡老師所講的知識，最終導致學生學習成績下降。分層教學的基本含義是因材施教，由于地理知識在初中與高中相比，具有很大的知識跨度，學生無法一下子接受如此龐大的知識體系，最終導致個別同學對地理學習缺乏信心。分層教學就是老師根據學生的不同程度與接受能力，將學生分為不同的層次，傳授不同層次的知識。學生在學習這些在自己接受范圍內的知識，可以更好地將知識融會貫通。每個學生在分層教學下，都會有著屬于自己的進步。

（二）制定科學的方法

當學校與老師決定實施分層教學時，高中地理老師要注重分層教學的科學性。分層教學，其本質就是將一個重大目標分為若干個小目標，方便學生實施，最終完成目標。在實施分層教學之前，要對學生的地理知識與接受水平進行調查，根據調查結果，將學生分為不同的教學層次，然后根據學生所劃分的教學層次，制定相應的教學計劃。教學計劃的制定，最終目標是一致的，不同點則在于計劃中的層次數目。而對于基礎不牢固，接受知識緩慢的同學，要想達到與其他同學相應的水平，首先計劃步驟肯定較為繁雜。老師在這個過程中，首先要平等地對待學生，杜絕個人情緒摻雜在教學中。其次，老師要監督學生完成制定的教學目標，以達到最終的教學目的。

二、高中地理分層教學的具體實施

（一）教學分層

在正式進入課堂后，老師首先將知識對學生全部進行講解，然后對于不同層次的學生設立不同的學習目標與要求。比如在講解地球的運動這一課時，對于層次較好的學生，要讓學生記住地球的運動方向、運動方式，不同經緯度的運動速度，真正的運動周期與直射點回歸周期、地球運動的地理意義，太陽直射點的規律，并且在地球上運動的極點。對于成績一般的學生，對于地球運動中，只要求學生記住運動速度的角速度與線速度，近日點和遠日點，運動周期是24小時，恒星日是23小時56分4秒。成績較差的學生，將這一章節的知識點要讓他們初步了解。這樣的教學要求與目的，可以使不同層次的學生記住相應的教學知識，學生壓力減小，對于地理興趣提升，最終班級成績會趨于平穩。

（二）作業布置

作業是老師用來幫助學生鞏固復習今天所學習的知識，也是老師掌握學生學習程度的方法之一。在開始進行分層教學時，不能單純地只是將上課的接受水平進行分層，還要對課后作業進行分層。首先，高中學生學習壓力大，學習的科目較多，導致作業較多。老師為了讓學生掌握當天所講的知識點，要根據學生的學習情況與學生的知識積累布置相應的練習題目。對于基礎薄弱的學生，老師在作業的布置上可以單純地復習知識點，學生通過作業鞏固知識，最終將基礎地理知識進行掌握。對于基礎較好、知識接觸能力較差的學生，可以布置一些稍有難度的地理習題，讓學生不僅掌握基礎知識，復習今天所講的內容，還可以根據題目進行自身的知識提升。對于能力好的學生，首先將今天所學的內容進行復習，并且鼓勵學生去自我探索，將自己在家學習的新的地理知識進行標注，作業的分層布置，使得不同層次學生在回家以后，可以得到相應的知識積累，對于作業負擔也趨于平衡。

結束語：

高中地理課程分層教學方法的運用，可以使學生得到不同層次的教導，不僅方便了老師，也可以使整個班級得到相應的提升。當學生自己認識到差距后，會不斷的自我促進，促使學生自我全面的發展。

參考文獻：

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