小學語文教學與留守兒童家庭教育研究

許艷霞

摘 要：隨著我國經濟的發展，多數農村人員加入進城務工的浪潮，隨之而來的是他們子女的教育問題。一部分農村務工人口的子女隨父母入城，一部分則與他們的祖父母或者旁系親人留在農村，我們稱之為留守兒童。留守兒童是現代社會的一個特殊群體，本該在父母的關懷教育下長大的他們卻獨自面臨成長過程中學習上和生活上的問題，家庭教育的缺位會阻礙他們完整人格的形成。筆者在這篇文章中將主要探討如何將小學教育滲透融合到留守兒童的家庭教育中，并對他們的成長起到幫助促進作用。

關鍵詞：小學語文教學;留守兒童;家庭教育

引言：

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾做了一個比喻：如果兒童是塊大理石的話，那么把這塊大理石塑造成精美絕倫的雕像需要六位雕塑家，他們分別是家庭，學校，兒童所在的集體，兒童本人，書籍和偶然出現的因素。從這個比喻中可見家庭教育與學校教育二者的重要性。語文教育正是通過使同學們體會并領悟過往先賢的著作，感知宇宙蒼穹與自然，體察生活中小的細節與美麗從而使其成為一個擁有完整情感能力的人。小學語文教學如何在留守兒童家庭教育處于長期缺位的狀態下，發揮其作用，守護與促進兒童成長是我們亟待解決的問題。

一、留守兒童家庭教育缺失的主要體現

留守兒童家庭教育缺失時期正值他們人生觀，價值觀逐步開始確立的階段，此時家庭教育的缺位使孩子們的成長缺乏正確的引導而催生出他們的很多心理問題和行為問題。行為上，一些孩子會養成一些不良的衛生習慣，例如不按時洗澡洗頭，清理指甲，不定時吃飯，還會在與外界的溝通上出現問題，以自我為中心，易怒暴躁，臟話連篇，欺負弱小。還有一些孩子會有意獲得更多外界關注而故意做一些不被認同的事，如擾亂課堂秩序、打架、挑釁故意引起爭端等。心理上的問題主要有兩個趨勢，一種是內向的孩子在受到外界的多次打擊之后會歸咎于自己，最終趨向于自閉抑郁，甚至自身傷害行為，一種孩子受到打擊之后雖也不會立即反饋，但他們會積攢對這個環境的負面情緒，積攢到一定程度后作出危害環境與社會的事情，造成嚴重后果。

二、小學語文與留守兒童家庭教育高度結合的策略和方法

（一）小學語文閱讀教學在留守兒童家庭教育中的作用

閱讀是拓寬視野與增長智慧的明智選擇。培根曾說：讀史使人明志，讀詩使人靈秀。我國小學語文教材都是專家學者們從浩瀚的文學著作中選出的適于小學生品讀的文章。其詞句間充滿了優質的價值傳達。讓孩子們徜徉于書中故事里，領略他們的悲歡離合，欣賞他們高貴的性格特質，這會潛移默化地改變孩子們性情，使其逐漸向善向好[1]。例如，小學三年級上冊語文教材中《不懂就要問》一文中，講述了偉人孫中山幼時求學的故事，不簡單屈從于舊時教育的絕對權威，而是保留自己對學習的看法，實事求是，勇敢發問。老師要從這個名人事例過渡到孩子們平時的學習生活中，教育其做學問或者做任何事情都要扎扎實實，腳踏實地，實事求是。面對不了解的事物，不僅要知其然還要知其所以然，不隨波逐流，養成知之為知之不知為不知的謙遜務實的學習態度。

另外，教師利用一些圖書資源來建立一個圖書角，每周定期舉辦閱讀課，通過小組閱讀，個人閱讀，老師帶領閱讀，體驗閱讀，情景扮演式閱讀使孩子們真正理解書中故事情節和表達的思想。教師還可以鼓勵孩子們寫日記，寫讀后感，記錄和反思自己的心理變化過程和日常行為。簡而言之，就是要讓孩子們以書中優秀人物品質為標桿，校正自己的思想與行為，這起到對家庭教育中思想與行為引導教育的補充和加強的作用。

（二）小學語文寫作教學在留守兒童家庭教育中的作用

寫作是一個認識自我，表達自我的過程，孩子們對一個話題發散和闡述，反映了他們的心中真實的所思所想，這是教師掌握孩子們思想動態的契機，也是讓孩子們敞開心扉表達自己的契機，教師如果能夠上好寫作課，對拉近與學生的心理距離和塑造學生人格大有裨益[2]。農村兒童對于現代化產物沒有城市兒童熟悉度高，但是他們對大自然了解程度遠高于城市孩子，教師在布置寫作任務時要充分考慮這一特性，布置文題要是孩子們平常生活中常接觸的，對這件事物有話可言，言之有物的文題。例如，農作物的種植、栽培、收獲的過程，家禽家畜飼養與生活習性，也可設置引導他們剖露自己內心的問題，如自己最愛的人，自己最想做的事情，自己的夢想，自己的煩惱等等。農村留守兒童平時的生活體驗單一，語言交流也單一，詞匯貧乏，教師在品評作文的時候要持積極鼓勵的態度，幫助他們規范標點，通順語句，注重行文格式，鼓勵大家修改完成后在講臺上大聲誦讀自己的文章，這對孩子們交流情感，提升共情能力也有很大幫助。最后把優秀文章粘貼于學習角供大家學習，激勵大家敞開心扉，學會表達自己，起到對家庭教育中交流與傾聽教育的補充作用。

（三）小學語文口語交際教學在留守兒童家庭教育中的作用

有些老師在小學語文教學中輕視口語交際教學，認為它與日常交談沒什么兩樣，這是頗欠妥當的。語文教學中設置口語交際是為了讓孩子們和外界環境達到有效優質的溝通，提升他們處理溝通問題的能力。可以說口語交際教學是溝通藝術的養成。農村留守兒童平常接觸的人都是本村特定的幾個人，每天輸出的交談內容可能已經成為定式，如果把他們放到一個更復雜、語言溝通信息更加微妙的環境中，能否高效處理別人傳達給自己的信息這是一個問題。甚至，有些孩子本就內向沉默，排斥與人交流。口語交際就是為了解決這些問題。

在口語交際教學中，設定話題或者某個具體情境，分配角色，在你來我往的交談之間，提升他們的語言組織能力與語言邏輯思維。例如，小學語文三年級下冊教材中《勸告》一節的口語交際，就要設定一個具體情境，一個是勸告者，一個是勸告的人，假設話題是如何勸告一個正在欺負弱年級的學生停止欺負別人并賠禮道歉，勸告者就需要準備能夠說服被勸告者的論據，有理有據地講述自己的觀點，為什么不可以欺負弱小。被勸告者可以提出自己拒絕說服的理由。口語交際實則是辯論，演講等語言藝術學習的鋪墊，孩子們只有學會邏輯清晰，條理通順的表達自己的想法并善于傾聽別人才可在社會溝通互動中不處于劣勢，這起到了家庭教育中培養語言溝通能力的作用[3]。

結束語：

綜上所述，留守兒童家庭教育的缺失給孩子們帶來的影響是深刻的，小學語文作為一門提升人素質與道德的學科對留守兒童家庭教育的缺位起到一定補充作用。但是留守兒童的教育問題和成長問題仍需社會多方面的努力，例如支教教師，政府對貧困地區的教育投資，社會組織對留守兒童的心理疏導等等這些都可對留守兒童成長起到幫助作用。

參考文獻：

[1]羅黃秋子.小學語文教學中對留守兒童滲透生命教育的實踐探討[D].華中師范大學，2016.

[2]余小紅.農村小學全科教師職前培養研究[D].華東師范大學，2018.

[3]丁林霞.小學語文教學與留守兒童家庭教育研究[J].課程教育研究，2018，12：130-131.