小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化策略

張立平

摘 要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的了解、豐富小學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)有著不容小覷的促進(jìn)作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升小學(xué)生詩(shī)詞水平的重視，在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地探索并創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)的形式與方法，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在合理的引導(dǎo)下逐步感悟所學(xué)詩(shī)詞的大致內(nèi)容以及深層情感，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的內(nèi)心情感，逐步提升詩(shī)詞素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);優(yōu)化策略

由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專(zhuān)制的教學(xué)手段，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，過(guò)于突出自身的“講”，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的主體體驗(yàn)，這種“我講你聽(tīng)”的模式阻礙了小學(xué)生自身詩(shī)詞素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多感悟詩(shī)詞文本的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力進(jìn)一步領(lǐng)悟到詩(shī)詞的深層內(nèi)涵，以此來(lái)提高小學(xué)生的詩(shī)詞感悟力，與此同時(shí)使他們的自主意識(shí)和能力得到增強(qiáng)。

一、適當(dāng)運(yùn)用教材中的插圖，初步理解詩(shī)詞文本大意

教師要將以往枯燥、沉悶的詩(shī)詞教學(xué)變得“活”起來(lái)，對(duì)教材中的文本進(jìn)行認(rèn)真地研讀，在此基礎(chǔ)上合理地利用其中配有的插圖，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地觀賞插圖中的內(nèi)容，以此來(lái)給學(xué)生的視覺(jué)帶去初步的沖擊，有利于引起學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的關(guān)注和好奇，使學(xué)生通過(guò)插圖進(jìn)一步理解詩(shī)詞的大致內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中基本上每首古詩(shī)詞都會(huì)配有相應(yīng)的、精選的插圖，因此，教師要充分地發(fā)揮插圖的功能，起到“一切盡在不言中”的良好效果，使學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖的解讀來(lái)理解詩(shī)詞的大致意思，增強(qiáng)其對(duì)新授詩(shī)詞文本的理解。

例如，教師在教學(xué)《元日》這首詩(shī)時(shí)，就引領(lǐng)學(xué)生們共同觀察教材中的插圖，圖上畫(huà)著兩扇門(mén)，門(mén)的左右兩邊分別張貼著好看的年畫(huà)、懸掛著喜慶的燈籠，在門(mén)口有兩個(gè)小娃娃，嘗試將地面上的爆竹點(diǎn)燃。通過(guò)對(duì)畫(huà)面的解讀，學(xué)生自然可以體會(huì)到過(guò)年的熱鬧、歡快的氛圍，可以迅速地融入到詩(shī)中營(yíng)造的情境。與此同時(shí)還有利于喚起學(xué)生以往的過(guò)年經(jīng)歷，勾起相關(guān)的回憶，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種與詩(shī)詞文本相似的情感共振，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)詩(shī)詞文本的大致意思。

二、組織課堂角色扮演活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞體驗(yàn)

教師要擺脫以往一人獨(dú)斷的課堂教學(xué)現(xiàn)象，給學(xué)生提供更多參與詩(shī)詞學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織角色扮演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在扮演的過(guò)程中切身體會(huì)相關(guān)任務(wù)的內(nèi)心活動(dòng)，逐步加強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，進(jìn)一步豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)心體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的消極態(tài)度。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)課堂中的“小演員”，使學(xué)生通過(guò)扮演將詩(shī)詞人物的動(dòng)作和神態(tài)盡情地展現(xiàn)出來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)小學(xué)生的表演能力，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的審美體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)詞時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們結(jié)為小組在課上表演朋友情深、餞行分離的場(chǎng)面，在扮演的過(guò)程中學(xué)生與自己的同伴站在長(zhǎng)江邊訴說(shuō)衷腸、假裝飲下手里的烈酒，而且都流露出不舍、惋惜的表情，最后在目送友人離開(kāi)時(shí)久久不肯離開(kāi)，思緒也仿佛隨著友人一起飄向了遠(yuǎn)方。在扮演的過(guò)程中學(xué)生把人物的表情變化、以及依依不舍的感情也展現(xiàn)了出來(lái)，他們不僅理解了這首詩(shī)詞的主要情感，而且還獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

三、利用多媒體來(lái)活躍氣氛，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞情感的領(lǐng)悟

在古詩(shī)詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)有的多媒體資源在一定程度上可以活躍課堂上的整體氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的樂(lè)趣，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)待古代詩(shī)詞的消極情緒。通過(guò)播放音樂(lè)可以向?qū)W生滲透與詩(shī)詞文本相似的情緒，以此來(lái)給學(xué)生的多種感官帶去強(qiáng)烈的沖擊，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生與作者情感方面的共鳴，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的領(lǐng)悟。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體的利用，適當(dāng)?shù)厝谌胍魳?lè)，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)詞的韻律和情境，提高小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞美的感知能力，增強(qiáng)他們的內(nèi)心感悟。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首詩(shī)時(shí)，向?qū)W生播放了一首思念故鄉(xiāng)的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，這與本詩(shī)有著類(lèi)似的情感基調(diào)，歌曲渲染出一種憂(yōu)思的氛圍，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，而且可以讓學(xué)生迸發(fā)出相似的情緒，進(jìn)而感受到詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)限思想的情感，通過(guò)音樂(lè)的渲染，有利于活躍學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氣氛，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的感悟能力，從而提升他們的詩(shī)詞素養(yǎng)。

綜上所述，教師要遵循新課改的要求，充分地結(jié)合該階段學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的詩(shī)詞水平，加強(qiáng)對(duì)教材中插圖的利用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖來(lái)理解詩(shī)詞的大致內(nèi)容，進(jìn)一步分析其所要傳達(dá)的意思，使學(xué)生初步理解詩(shī)詞文本，適當(dāng)?shù)亟M織角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生在扮演的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提升他們今后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，善于利用現(xiàn)有的資源來(lái)活躍課上的氣氛，發(fā)揮音樂(lè)的感染作用，逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞深層情感的領(lǐng)悟，提升他們的詩(shī)詞素養(yǎng)，從而優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的整體效果。

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