基于自我管理視角下的高校班級管理相關問題及解決措施

伊鵬

摘 要：自我管理對于大學生十分重要，是大學生能否好好度過大學四年的重要因素。本文就濱州醫學院人文與社會科學學院大學生班級管理的現狀進行分析。然后提出應該引導學生進行自我管理，制定“班級公約”，從輔導員、教師、學生干部以及學生四個方面探索高校班級管理目前相關問題并進一步在組建班級管理學生團隊、創新探索學生骨干隊伍建設新模式等方面找尋解決措施。

關鍵詞：班級管理;自我管理;學生

大學是大部分學生進入社會前的最后一站，因此學生在大學中不能只像之前靠老師、家長督促學習，除了要自己自主學習知識外，還要學會如何規劃時間和進行自我管理。班級是不僅是小學、中學的基本組成形式，也是高校組織學習和一系列活動的基本組成單位。雖然在高校中的班級形式與之前大不相同，但它仍然是向國家輸送人才的重要組織。高校班級工作的好與不好對大學生涯有著重要影響，但目前高校班級管理仍存在一些問題，因此引導學生自我管理能力發展與審視班級管理制度具有重要意義。

一、新時代大學生特征分析

目前，大學生群體以“00后”為主，他們與“70后”、“80”后甚至于大部分“90”的成長環境、社會環境以及物質條件大不相同，正是這些不相同的因素，才在每一個時代造就了各種各樣的人才。也造就了每一代人獨特的特征：

1、依賴性強、被溺愛

“00后”大部分是獨生子女，被老一輩捧在手心里，在進入大學前，很多人的衣食住行是父母一手承包，進入大學，很多學生離父母較遠，不能在依靠父母。遇到問題不知所措，遇事向父母尋求幫助，給家里人抱怨

2、思想開放、追求個性

“00后”生活在網絡化時代，手機APP多種多樣，他們接觸新事物、掌握新事物往往比之前許多代更強、更快。他們標新立異，追求個性。更希望“自由”。

二、班級管理現狀分析

1、普遍缺乏集體觀念

一個優良的班集體，全體成員應該互幫互助，應該有被廣泛認同的共同目標，渴望為這個“家”貢獻出自己的一份力。但只有少部分同學認為本班有一定的凝聚力，普遍認為歸屬感不高，凝聚力較差，集體觀念不足。

由于大學招生的特殊性，五湖四海的學生齊聚一堂，或多或少的文化、知識、語言差異造成了同學們不溝通、不適應等行為，加之目前的大學生大多追求個性，思維跳躍，缺乏“民主”意識，從而導致大學生參與民主的積極性不高，民主意識淡薄，長此以往便形成了“事不關己高高掛起”的思想，或者有的同學在班級管理者競選中失利后，不再愿意參加到班級管理之中，由主動參與者變為被動執行者甚至是消極應對者，班級凝聚力越來越差，認同感和榮譽感漸漸也就消失了。

2、普遍缺乏上進心

隨著各家各戶生活水平的不斷提高，加之目前大部分學生為“00后”獨生子，父母“衣來伸手飯來張口”的溺愛，讓他們永遠只能生活在父母的庇護之下，沒有經歷過挫折、逆境，人生觀和價值觀受到腐敗思想的沖擊，學習上缺乏上進心和求知欲，生活上缺乏自主，使得學風不佳。

3、學生綜合素質參差不齊

為了讓更多高中生能夠享受到高等教育，受國家擴招政策影響，學生綜合素質參差不齊，而學生干部則是他們之中遴選出來的。由于大學中大班人數較多，部分權責不清的學生干部沒有具體的工作任務，也就不能在工作中得到鍛煉和提高。學生眼中缺乏標桿，也就不會對班集體有所貢獻。

三、學生自我管理能力較弱

1、缺乏職業規劃，具有從眾心理

大部分學生對自己未來將要從事什么行業并沒有具體的規劃，看到別人在考什么樣的證書，便隨大流一起去考取證書，覺得自己也應該考取一個。由此可見，更多的同學對于職業規劃沒有清晰的認識，簡單的認為多拿證就好。

2、對為了充滿迷茫

在高中時期， 因為有高考， 很多學生都會有向上的動力———那就是大學。雖然有老師天天在耳邊念叨， 但是更多人能堅持是因為考大學的信念在支撐著他們。他們可以在早上5-6點就起床看書， 也可以深夜刷題， 也可以為了上課不打瞌睡用各種奇葩的辦法強迫自己睜開眼睛聽老師講課。似乎在大學前， 所有的學生都知道高考這個目標， 這個目標可以說是學生一個人的目標， 更可以說是一家人的目標、一個班學生的目標、一個學校的目標。因此學生中少有形成自己獨立的思考方式和處事能力的人。突然有一天離開父母和熟悉的老師同學，來到一個新環境，他們更多的是對大學生活的好奇， 認為大學就像高中老師說的那樣，是自由的天堂，他們肆意享受著屬于高考過后的歡愉，絲毫沒有意識到自己應該對未來有所規劃，對未來充滿迷茫，等到意識到的時候為時已晚。

3、自我約束能力不強

很多學生不習慣沒有人督促的學習，因此希望有人能督促自己學習。聽到很多人說“爭取不掛科就好”。但是一學期下來還是有掛科的學生，學生說“不知道自己一學期干了些什么，總是找各種理由不學習，希望可以有人監督學習”。學生總是有一百個理由逃避學習，由此看出學生自我約束能力不強。

四、大學班級管理的解決措施

1、輔導員起帶頭作用，制定“班級公約”，提高班級凝聚力

輔導員多與學生溝通，把學生當做自己的朋友，不要一學期下來學生不認識輔導員，輔導員也不認識學生。因此，輔導員可以起帶頭作用，征求同學們的意見，制定“班級公約”，多組織集體活動以促進同學們之間，同學們與輔導員之間的感情，也有利于輔導員融入班集體，增強班級凝聚力。此外，還要有些硬性的、強制性的規定，輔導員因材施教、循序漸進，促進班集體凝聚力的提高。

2、培養學生自我管理意識

輔導員可以邀請優秀大四的學生或者研究生與大一大二的學生和交流， 讓低年級的學生更加了解大學生活， 通過交流培養學生自我管理意識， 更好地規劃大學生活和未來的職業生涯。當然， 班級管理理念的創新也離不開學校。要結合濱州醫學院人文與社會科學學院的本科生導師制這一制度， 輔導員要多與學生的導師進行溝通， 更加及時地了解學生的動態。當然學校也要對導師制進行監督， 不要讓本科生導師制有名無實。

3、尊重學生， 發揮班干作用

班干部是輔導員的好幫手， 在制定相應的“班級公約”后， 如何執行是一個重要的問題， 因此輔導員可以引導班干去認真執行“公約”。譬如把班上的同學分為若干小組， 每個小組的組長由班干擔任。當然， 班干的選舉也要通過民主投票， 不能“內定”。輔導員在管理班級的時候， 應該結合“班級公約”，身先士卒，要學習尊重學生，引導學生參與班級事務管理。輔導員不再像以往的一樣，把“權利”獨攬在身，不給學生自我表達的機會，這樣只會加劇學生的反感。

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