家園互動有效促進親子閱讀活動的實踐研究

魏偉紅

摘 要：閱讀能力是一個人的基本學習能力，它運用于生活的方方面面，對于我們的工作、學習、生活都有著深遠的影響。為了讓小朋友們擁有更好的閱讀能力，我們幼兒園嚴格按照《3—6歲兒童學習與發展指南》要求，在結合園內教學情況和小朋友們的學習基礎的情況下，將使幼兒閱讀工作更好地融入教學工作之中。

關鍵詞：家園互動;親子閱讀;幼兒

一、開展親子閱讀活動理論依據

從2015年開始，我園便制訂了“綠色閱讀”實施方案。幾年來經過園里教師的深入探索與改進，我們圍繞“閱讀”進行了對幼兒園小朋友相適應的課程規劃，旨在進一步提高幼兒園小朋友們的閱讀能力。近年來，隨著綠色閱讀工程的實施，幼兒園書香氛圍悄然形成，2018年12月我園已經申請了廣州市“書香校園”。

（一）幼兒語言發展特點表明

在研究幼兒語言發展特點時，我們發現幼兒在課堂上語言表達方面較為不足，具體表現在：小朋友們之間缺少交流合作，活動提問時許多小朋友由于羞澀認生，大多數小朋友不愿上來發言、不敢大方地面對集體發言或者講述斷斷續續并不完整，講話表述不清晰，詞匯量缺乏。

對此現象我們幼兒園采取了一定針對性方案來解決此類問題，首先，要讓小朋友們有說的欲望，只有這樣才能讓小朋友們忘記害怕，從而自信、勇敢地把自己的想法表述出來。為此我們在幼兒園內設有專人管理藏書種類豐富的圖書閱覽室、小書吧，可在餐后閱讀的親子閱讀角以及由各班獨自設計制作的班級圖書角。這里既可以閱讀更可以交流，幼兒還可將自己喜愛的書籍帶到幼兒園，進行圖書交換，與其他同伴分享書籍的美妙，感受讀書的樂趣。有了較多的交流、溝通、表述，從而使小朋友與成人之間的溝通也就多了，語言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發展。教師通過觀察小朋友在小書吧的表現來制定適合每個小朋友的教學方式。

（二）幼兒情感發展特點

幼兒情緒發展是個體情緒發展的一個初期階段，在此階段，幼兒的情緒有其一定的發展規律和過程。隨著年齡的增長和生活經驗的提升，幼兒的情緒種類也會不斷豐富加深。

易變性是幼兒情緒發展的第一大特點。首先，這與他們的個性不成熟有關，對于小朋友們來說他們對這個社會了解不多，平時接觸的人也只有父母、小伙伴、老師，會經常受到外界的影響而產生不穩定的情緒，不穩定情緒則必然引起情感的易變性，導致很難集中注意力去閱讀。其次，幼兒的認知水平不高，他們只能膚淺的根據自己的喜好去判斷事物的正確與否，價值觀仍需培養。為此，我園每周開設兩節繪本閱讀活動，由老師指導閱讀，我們要求老師要有計劃、有目的地加強閱讀指導，帶領孩子閱讀經典美文、繪本，吟詠古今詩文，在大量的閱讀實踐中培養孩子良好的閱讀習慣和興趣。在實踐中，教師不斷地探索閱讀指導的有效思路。

第二個特征是易感性，由于思想認知的不成熟，小朋友的許多情緒是模仿其他人而產生的，所以他們的情緒很容易受到他人的影響、感染，小朋友年齡越小這一特征就會更加明顯。比如說當小朋友和父母看電視時，遇到精彩的片段家長會哈哈大笑甚至鼓掌，這時小朋友也會做出相應的動作看起來和父母一樣開心。至于小朋友為什么如此高興呢？或許他們自己也不知道，可能鼓掌就是他們高興的原因。參考這一特性，我園開展“快樂閱讀”的親子閱讀活動，通過小朋友對家長的模仿性，培養其閱讀習慣。

二、家園親子閱讀活動的實踐

?為了進一步提高小朋友們的基礎閱讀能力，讓家長朋友們充分意識到早起基礎閱讀的重要性，營造書香詩意的校園、家庭閱讀氛圍。在慶祝中華人民共和國成立70周年之際，我園提出“書香進家園，共同迎國慶”的主題活動，我園各年級組各班教師利用家長會向家長宣傳親子共讀的好處，讓書香計劃走進每個家庭。建議在家庭中每天選擇一個固定的時間，選擇孩子喜愛的繪本，和孩子共同閱讀，做到持之以恒。我們小班組根據親子閱讀的推薦書目，通過家校通、班級群等多途徑動員家長與孩子共同選擇書籍進行閱讀，要求家長與孩子每天進行一定時間的親子共讀，以培養幼兒養成良好的閱讀習慣。

（一）發放問卷調查

在活動開始之初，發放關于《迎國慶，親子共閱讀》的調查問卷，對“您認為最適合親子閱讀的書名是什么？”，“您認為在什么樣的氛圍下更適合親子閱讀”，“您認為怎樣的環境更適合親子閱讀？”等一系列問題。通過大量的客觀社會調查為后續的活動提供了社會基礎理論依據。

（二）召開家長座談會

利用家長座談會，向家長宣傳早期閱讀的重要性，并發出“讓壓歲錢更有意義”的倡議書，使孩子認識到用壓歲錢來買書，在收獲知識的同時會收獲更多的快樂，鼓勵孩子和家長利用寒假用壓歲錢買一本有意義、適合孩子年齡特點的一本繪本圖書。教師可以根據前期的社會基礎調查問卷結果向家長們推薦一些適合親子共同閱讀的書籍。同時，指導家長使用一些“每日共讀、每讀共思、讀后共聯”等親子閱讀方法，

（三）開展園內早期閱讀開放觀摩活動

通過開展園內早期閱讀開放觀摩活動，以班級為單位進行親子共讀活動、指導家庭親子共讀活動的開展，讓家長和小朋友們進一步了解如何進行高效的親子閱讀活動。首先讓家長和孩子靠得緊緊的，營造溫馨的環境，再用溫柔的聲音講述《猜猜我有多愛你》，最后鼓勵家長和孩子嘗試角色扮演，共同演繹一篇小故事。然后，鼓勵家長為孩子創造良好的閱讀環境和家庭氛圍，其實親子共讀并不需要太多時間，每天只要20分鐘就可以，關鍵在于持之以恒。鼓勵家長通過各種渠道獲得孩子閱讀方面的信息，家長要提出一些問題讓孩子思考回答，加深對書中內容的理解，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索，提高自身的輔導能力。老師經常主動和家長聯系，幫助家長及時解決一些在閱讀活動、記錄過程中出現的問題。最后，收集家庭共讀資料，閱讀不是讀完即了的事情，成功的共讀活動可以喚起閱讀者豐富的聯想和廣泛的興趣，如畫畫、表演，進行觀察、實驗，都是非常積極的反應。家長要抓住孩子的興趣，進一步延伸閱讀，起到事半功倍的效果。

（四）召開經驗交流會

教師就本班和別班親子共讀中出現的一些共性問題和有效的方法進行歸納總結，并組織家長討論和學習。有條件的情況下，讓有閱讀心得的孩子和家長做講座，現身說法給大家傳經送寶。開展評比書香家庭和閱讀小明星的活動。

結語：

學校是孩子學習成長的地方，家庭是孩子棲息的港灣，父母又是孩子的第一任老師，家庭、學校是孩子一生受教育的兩個重要陣地。家園攜手，開展親子閱讀，書香校園活動，營造濃厚的書香校園氛圍，激發學生的讀書興趣，培養孩子讀書習慣，促進孩子全面健康地成長，從而建設書香校園、書香班級、書香家庭。

參考文獻：

[1]許凡英.中班親子閱讀活動家園互動問題與對策研究.【J】華東師范大學2017.

[2]鄧鳳瑤.家園互動促進中班幼兒道德意識提升的研究【J】上海師范大學.2018.