再談初中物理教學中探究性實驗教學的應用

胡耀輝

摘 要：目前，隨著教育事業的快速發展，初中物理教學也備受關注。物理是一門邏輯性較強的學科，很多初中生由于缺乏一定的思維能力在學習物理的過程中出現了學習困難的現象。物理實驗在物理教學中地位非常重要，可以將抽象的知識直觀、具體的展現在學生面前，有助于幫助學生理解物理知識，提高物理學習的興趣。

關鍵詞：初中物理教學;探究性實驗教學;應用

引言

作為一門邏輯性很強的學科，物理不僅可以幫助鍛煉學生邏輯思維能力，還可以培養學生物理學科思維，因此其在初中教育教學體系中占據重要地位。當前我國初中物理教學模式比較單一，教師對探究性教學定義還不夠明確，致使探究性實驗教學得不到有效開展，因此本文將就探究性實驗教學在初中物理教學中的作用進行分析，并結合具體初中物理教學具體內容，探討如何開展初中物理教學，以此提高學生物理學習興趣，激發學生物理學習積極性。

1、初中物理探究性實驗教學的特點

初中物理探究性實驗教學是在教師指導下，學生進行實驗、觀察現象、分析結果，從中尋找規律，獲得知識、培養能力的過程。這種探究與科學家的探究是不同的，它屬于學習的范疇，是對已有科學研究成果的“再發現”，在研究方法和研究過程上與科學研究有些相似之處，實質是培養學生對科學研究的思維方式、研究方法、科學態度的學習或運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養學生創新精神的實踐能力。如“研究決定電阻大小因素”實驗時，在控制其他量不變的情況下來討論其中兩個物理量之間的關系，即“控制變量法”是最基本的科學研究方法。

2、在初中物理課堂中采取探究式教學的策略

2.1為學生創設教學情境

在開展自主探究實驗教學時提出問題是十分重要的，只有提出有意義的探究問題，才能以確保此次探究活動的有效性，因此在開展自主探究教學模式時教師需要結合教材內容，為學生創設教學情境，引導學生自主提出問題并提出問題后，由教師進行總結，為學生提供可行性且目標明確的任務，隨后可以組織學生開展自主探究，比如，在物理教材中有關摩擦力的教學內容上，教師可以為學生創設下列情境，如在課前教師拿起課本放在手中，提出為什么手中的課本不會掉落，而學生將手邊物品拿出后嘗試會不會掉落并思考問題。基于這種情況下，能夠引導學生掌握上節課所學的摩擦力的分類，方向等知識，逐步建立摩擦力大小的影響因素，這樣能夠使學生參與到整個教學中，不僅能夠體現學生在課堂的主體地位，同時還能夠通過實踐讓學生積極性提高，激發學習興趣，提高邏輯思維能力，不斷提升其自主發現問題的能力，進而提升學生的物理水平。

2.2加強小組合作、交流、探究

在新課改理念中應更注重和加強小組內、小組之間的合作、討論、交流。這樣有助于問題的生成，有助于難點的突破。例如，在講摩擦力這一節內容時涉及靜摩擦、滑動摩擦二者的區別，就可以讓同組的成員分工合作：利用身邊的器材，一部分學生演示（手握筆、課本）靜摩擦，一部分學生演示滑動摩擦（推動課本在桌面上移動）。然后小組成員根據現象進行討論、交流，教師加以引導就會使“相對運動”和“相對運動趨勢”浮出水面。然后可以進一步討論怎樣求解靜摩擦和滑動摩擦的大小，與靜摩擦和滑動摩擦有關的因素等等。這樣就是抽象的問題變的直觀、易懂。在探究摩擦力的大小跟哪些因素有關時，除了課本給出的摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度大小有關外，很多學生還認為摩擦力的大小還跟接觸面積的大小、物體移動速度有關。那教師就可順應學生思路和學生一起制定探究計劃，（當然這里教師要強調利用控制變量法）讓小組成員全程參與。在探究摩擦力的小和接觸面積的關系時，可以用彈簧測力計勻速拉動課本并記下測力計的讀數;然后把課本攤開再緩慢拉動，記下測力計的讀數。在研究摩擦力的大小和速度的關系時，可以用彈簧測力計第一次勻速拉動物體，記下測力計的讀數;第二次改變速度勻速拉動并記下讀數。然后就以上數據展開討論，這樣就會使學生根深蒂固的想法不攻自破，使學生對知識的理解會更深刻、牢固，做到了事半功倍。因此，我們要注重小組合作。

2.3可以營造出良好的物理學習氛圍

初中物理邏輯性很強，很多學生覺得物理很難，因此提不起學習興趣。而探究性的實驗教學方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營造出良好的物理學習氛圍，學生也會更加積極主動地參與到物理實驗教學活動中。探究性的物理實驗教學更加強調的是培養學生的動手操作能力，在課堂上，學生可以結合具體的實驗結果進行討論、探究，這樣學生的參與性會大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。在具體的實驗教學中，教師可以先給學生做實驗示范，或是找一兩個學生做實驗示范，要求其他學生認真觀察，大家共同找出實驗中的問題和不足，這樣在接下來自己動手操作實驗中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運動的描述”一課的學習中，筆者為了讓學生更好地理解物體運動過程中參照物的概念，采用了探究性實驗教學的方法。筆者給學生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學生提出了這樣幾個問題：（1）這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發生變化？（2）這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發生變化？（3）這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發生變化？教師要求學生自己動手去操作這樣一個實驗來自主探究教師提出的這幾個問題，這樣學生的積極性被很好地調動起來了，同時課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動手操作，學生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對這些物理知識的理解，掌握了解問題的方法。

結束語

在初中教育教學階段，學生正處于心理發展重要階段，學習能力提升情況也是日新月異，因此物理教師在實際教學過程中，應根據學生心理發育特點及學習能力特點，進行探究性實驗教學，通過探究性問題與物理實驗教學，提高學生學習效率與學習質量，最大程度激發學生好奇心，發揮學生主體作用，讓學生能通過初中物理學習，提高自身實踐能力、邏輯思維能力、創新能力等，全面提高自身綜合素質，為學生今后學習與生活打下堅實物理基礎。

參考文獻

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