如何在英語課教學中培養學生的閱讀能力

李丹

摘 要：近幾年來英語的各類考試中，閱讀理解的比重在逐漸加大，難度也呈上升趨勢。在教學實踐中深切地感受到，加強學生閱讀能力的培養已刻不容緩。而傳統的切塊教學會嚴重抑制學生閱讀技能的發展，不能很好地適應學生高考閱讀理解能力的提高。那么，如何在英語課教學中培養學生的閱讀能力？已達到調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，提高學生素質的目的呢？我認為應該從一下幾點做起。

關鍵詞：英語閱讀;提升能力;語言運用

加強學生英語閱讀理解能力的培養是英語教學一個比較突出的難點問題，也是當前新課程改革背景下英語教學的一項重要任務。隨著新課程改革逐步推進，對學生英語閱讀理解能力的培養顯得越來越重要。英語課教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵環節和重要手段。從近幾年中高考閱讀理解題目的設置中不難看出，它不僅要求學生能夠完成淺層次的內容大意理解題目，而且能夠在快速閱讀后透徹理解全文主旨和作者意圖，完成全文提供信息的歸納概括，甚至對文中未提及的情況進行邏輯推理、合理想象。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、訓練閱讀速度、提高閱讀理解能力。

如何加強英語閱讀理解，如何提升學生閱讀能力？在英語教學實踐中， 我總結了以下三點。即英語閱讀能力的培養關鍵在于“教師的引導”、“良好的習慣” 和“扎實的訓練”。以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入、正確的引導、精心的指導和及時的疏導;以學生為主體，進行各種方式的閱讀，如略讀、跳讀、精讀、猜讀和復讀等;以訓練為主線，即以整體閱讀理解和閱讀方法訓練為主線，以課內聽說訓練和課外閱讀提高為副軸的整體訓練。

一、努力提高學生的學習興趣

（一）重視英語課堂的導入。在英語教學過程中，課前要認真研讀教材，精心設計語言情景，要讓學生在心理上、知識上做好必要準備，在我的第一堂英語課上高興、輕松、樂意。課堂教學上要緊緊吸引學生，比如課堂導入，要用一些新穎別致、簡練到位、巧妙風趣的語言，以達到先聲奪人的效果，從而自然地過渡到新內容的教學，激發學生學習興趣和求知欲，進入良好的學習狀態，然后進行各項教學活動，完成各項課堂任務。

（二）不斷擴大學生的詞匯量。擴大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。平時英語教學中，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀。詞匯量的獲得，首先，是課本上的必須掌握，在記單詞時最好把它放在句子或文章中一起記憶，因為單獨記很容易忘，把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的用法。其次，課外廣泛閱讀是擴大詞匯量的一種非常有效的手段，在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能獲取基本、進行簡單的總結、能就所讀內容問答簡單問題就行。課外閱讀可以是老師向學生指定閱讀材料，然后統一檢查、提問，也可以是學生自己根據喜好選擇閱讀，但是老師不能放任自流，在讀物選擇推薦方面老師應給予積極指導，作到有布置、有指導、有檢查。可以讓學生們通過看書多少、難易程度、詞匯量的大小的比較來激發讀書的樂趣。

二、培養學生良好的閱讀習慣

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段。”良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，英語閱讀教學的目的是為了培養學生閱讀能力，而不是僅僅為了教授語法和詞匯，使有血有肉的課文成了枯澀的條條款款，以致學生失去了閱讀英語文章的興趣。在閱讀課教學中鍛煉學生獵取信息的能力，使他們在書面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結構的能力。閱讀過程中也學習語音、語法等基礎知識，但學習這些內容的目的是為了學生理解文章的思想內容服務。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。

（一）將泛讀與精讀有機結合。英語課文教學，要以課文為中心，進行課文整體教學，把課文作為整體來教，把學生的注意力引導到整體內容上，在泛讀的基礎上進行課文整體教學的方法。具體作法是：開始教一篇課文時，要求學生在課內用指定的時間泛讀文段，同時做課后的練習題或教師設計的測試題。規定的時間按課文難易和長短不等，然后評議答案。然后再按精讀要求，讓學生抓中心詞，找關鍵句，指定段落讓學生研究語言現象，鼓勵其提問或討論，以弄清各語言點。循序漸進的把精讀與泛讀有機結合起來，改變課堂中全由教師包講到底的局面。在階段復習時，也增加一定量的課外閱讀，使學生可在不脫離整體理解的基礎環境中進行語言知識的活用練習，學到的是活的語言，有利于培養用英語思維、表達和閱讀能力，充分體現“以教師教為主導，以學生為主體”的原則。

（二）培養學生閱讀能力。學生在進行精讀課時，經常鼓勵學生對新舊語言現象作比較，提出問題，運用已學知識對同一內容進行不同的表達，使知識系統化、條理化，活躍了課堂氣氛，學生處于積極的自我學習狀態。鼓勵學生提高閱讀速度，因為中高考一般采用略讀、跳讀和精讀等方法，閱讀速度要靠平時大量閱讀實踐，以量求質。

三、加強閱讀技能的精心指導

閱讀技能在一定程度上直接影響到閱讀速度、效率和理解的程度。如果教師有意識地在閱讀教學過程中對學生的 閱讀技能加以精心指導和訓練，則有利于學生自學能力的培養和形成。考查閱讀理解能力是英語標準化考試的重點，閱讀理解題具有題量大、題材廣泛、體裁多樣等特點，學生除平日要廣泛閱讀，努力提高閱讀能力，還應了解閱讀題的考查形式與應試技巧。

（一）尋找主題句。要正確回答短文的問題，就要善于找主題句。每篇文章都是一個有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間或其他段落、過渡段，所以閱讀時要特別注意文章的開頭和結尾。

（二）首末段落與各段首句讀法。每篇文章都有一個中心意思，叫文章主旨或文章大意。每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。首先，要十分重視首末段落;同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段后的各個段落是對首段的展開;再次，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。

（三）帶著問題閱讀。閱讀時要抓住文中事件的時間、地點、人物、發展過程及結局五個環節，可采用先看短文下面的問題、帶著問題，根據一定線索到短文中查找，略讀無關的部分，迅速找到有關信息，并要善于識別所查內容的某些文字特征，比如人名、地名、報刊、雜志的名字大寫，日期、數字等都應注意。

總之，英語閱讀能力的培養非一日之力，需要學生長期地、認真地積累語言知識、擴大詞匯量、博覽群書，鍛煉分析能力，提高認識能力，培養理解能力，正確使用語法知識，學習掌握一定的閱讀技能。閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，無論采取什么方法，都要以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練。通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高其學生運用語言的能力。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。

參考文獻

[1]凌世璟. 從閱讀速度談影響英語閱讀理解的因素及對策[D].上海師范大學，2006.

[2]史清.淺談在英語閱讀教學中培養學生閱讀能力[J].延安教育學院學報，2000（02）：49-50.