淺談初中道德與法治核心素養的培養策略

趙玉英

摘 要：為了有效提高初中學生的道德與法治核心素養，教師需要合理的開展教學策略。下文就初中道德與法治核心素養的培養策略進行探討。

關鍵詞：初中學生;道德與法治;核心素養;教學策略

引言：

道德與法治核心素養是學生基礎的文化修養，體現了學生的品德與法治意識，通過合理的培養引導，可以不斷提高學生該學科的核心素養。

一、生活事例的教學滲透

（一）生活化教學策略

通過對初中道德與法治教材內容進行分析可知，絕大多數的教材內容都與社會生活緊密相關，因此在培養學生該課程核心素養時，教師則可以開展生活事例滲透的教學策略。讓學生通過生活事例更加真切的感受道德與法治的真實性，逐漸的培養學生學習興趣，提升學生的核心素養。

（二）教學案例分析

例1，在人教版八年級關于“維護秩序”的內容教學時，教師可以利用多媒體設備為學生建構虛擬的生活場景，如人們排隊進行安全檢查、紡紗工人按操作開展工作、車輛按交通信號燈行駛、人們在公共保持安靜等。然后讓學生們進行小組探討，以上的生活事例體現了一種怎樣的社會狀態，如何才可以保持該種社會狀態？最后教師則可以引導出該節課的教學重點維護秩序，讓學生深刻的認知到社會生活的一種有序化狀態，增強學生的主觀思維認知[1]。

例2，在人教版“遵守規則”相關內容教學時，為了充分發揮出生活事例滲透的教學優勢，培養學生的道德與法治核心素養。在生活事例滲透時教師可以主動引導學生進行事例合理性的辯論，為了達到預期的教學效果，教師從生活事例的對立面進行辯論，全體學生則從生活事例的合理性入手進行辯論，通過敘述自己的論據和論點，證實生活事例的客觀合理性。這樣不僅可以保證每一位學生參與到教學活動當中，同時很好的培養了學生的道德與法治核心素養、批判質疑思維意識、事例邏輯客觀認知能力。如以下的生活事例：列車將要發車，兩位乘客由于乘客時間延誤而堵住車門，阻礙列車啟動發車。兩位乘客不聽乘務人員的勸阻，執意阻礙列車發車，最終導致列車發車延誤，被動的調整列車運營線路。根據《中國人民共和國治安管理處罰法》第二十三條的規定，對兩位乘客進行行政拘留十天的處罰。教師從乘客合法乘客的視角進行辯論，學生則從遵守乘客規則的視域進行辯論，通過激烈的辯論最后教師以辯論失敗結束，而學生在獲得勝利喜悅的同時更加深入的理解認知了遵守規則的重要性與必要性，很好的提高了學生該學科的核心素養。

二、趣味性學習任務驅動的教學引導

（一）學習困境分析

初中道德與法治學科教學時，阻礙學生學習質量提高的主要因素是學習興趣。通過對學生的學習情況進行調研分析，發現許多學生對該課程的學習興趣不夠濃厚。在進行深入分析之后，發現學生的學習興趣與教師的教學策略有直接聯系，教學策略有效時學生學習興趣高，教學策略效率低下時學生學習興趣低。

在實際初中道德與法治課程教學時，部分教師采取單一的講授式教學策略，即教師依照教材內容進行單一的講授引導，沒有生活事例的拓展延伸、沒有高效的師生互動、沒有良好的辯論環境、沒有針對學生核心素養進行培養引導。在應試教育環境的影響下，學生的主動學習能力沒有得到很好的發揮，直接影響到了初中就學生道德與法治核心素養的提高[2]。

（二）任務驅動教學策略

在改革創新教學方式時，教師可以針對學生的學習困境開展趣味學習任務驅動教學方案。通過任務驅動合理的激發學生的學習興趣與熱情，同時為學生建構趣味快樂的道德與法治學習課堂，提高學生的學習獲得感和精神愉悅。在趣味任務驅動的教學模式下，每一位學生都可以依據不同的學習任務，進行主動學習探索，在學習興趣愛好的導向下，不斷提高學生該學科的綜合學習質量與效率。在該教學模式的環境熏陶下，可以不斷的培養學生的自主學習能力與核心素養[3]。

（三）教學案例分析

例1，在人教版八年級上冊“樹立總體國家安全觀”一節內容教學時，教師則可以開展趣味學習任務驅動教學策略，將該章節的教學重點進行層次化的拆解，設計成為由淺入深的學習任務，并將其學生任務下發給學生，讓學生進行主動的學習思考，認知了解相關的內容。該章節設計的趣味學習任務具體內容如下，

任務1：國家安全與人民之間的關系？

任務2：維護國家安全的重要性與必要性？

任務3：維護國家安全的法律義務？

任務4：維護國家安全，學生們應該怎樣做？

在具體的學習任務驅動下，學生則可以進行循序漸進的自主學習，這樣不僅提高了學生的學習效率，同時很好的提高了課堂的教學效果與進度。教師則可以預留出更多的時間與學生進行交流探討，真理都是在辯論過程中產生的，而辯論與交流探討可以很好的開啟學生的思維認識視野，提高學生道德與法治課程的學習效率，培養了學生該課程的核心素養[4]。

三、結束語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學時，為了很好的培養學生核心素養。教師則可以開展趣味學習任務驅動的教學策略，或者是社會事例滲透辯論引導的教學模式，確保學生可以積極主動的參與到教學活動當中，不斷提高學生道德與法治課程的綜合學習實力。

參考文獻：

[1]任培霞.基于學科核心素養的初中道德與法治課教學反思[J].課程教育研究，2018，10：74.

[2]李雪.淺談初中道德與法治課程中的核心素養培養[J].現代交際，2018，20：103+102.

[3]盧明家.淺談初中道德與法治教學中學生核心素養的培養[J].學周刊，2019，19：61.

[4]孫瑞彥.淺談初中道德與法治課程中的核心素養培養[J].中外企業家，2019，23：215.