新課改背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑探析

龍河山

摘 要：高中教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，在新課程改革中指出：其培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，有初中的被動(dòng)的“灌輸”變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，并發(fā)掘出不同學(xué)生的不同個(gè)性，激發(fā)學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)方面的潛力，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。然而目前仍有大量家長(zhǎng)與老師仍將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)放在首位，壓制了學(xué)生的天性，長(zhǎng)此以往甚至有礙于學(xué)生的成長(zhǎng)。本文筆者將站在高中數(shù)學(xué)教師的角度下分析問(wèn)題，并深入分析新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。

關(guān)鍵詞：新課程改革;教育觀念;數(shù)學(xué)教學(xué)

高中教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，在新課程改革中指出：其培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，有初中的被動(dòng)的“灌輸”變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，并發(fā)掘出不同學(xué)生的不同個(gè)性，激發(fā)學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)方面的潛力，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。然而目前仍有大量家長(zhǎng)與老師仍將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)放在首位，壓制了學(xué)生的天性，長(zhǎng)此以往甚至有礙于學(xué)生的成長(zhǎng)。本文筆者將站在高中數(shù)學(xué)教師的角度下分析問(wèn)題，并深入分析新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變路徑。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不足

唯分?jǐn)?shù)論的觀念早已深入人心，目前諸多教師仍過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，新課程改革中指出，高中數(shù)學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為鍛煉學(xué)生的邏輯思維、空間想象、推理論證、數(shù)據(jù)處理、幾何分析等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等現(xiàn)代化數(shù)學(xué)意識(shí)。但多數(shù)教師為了提高升學(xué)率，讓學(xué)生達(dá)到理想的測(cè)試成績(jī)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生大量的練習(xí)課本知識(shí)中的題目以便應(yīng)付升學(xué)考試。對(duì)于學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意識(shí)并未關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而高中數(shù)學(xué)作為高考中的重要科目，教師關(guān)注的不應(yīng)僅僅是試卷上的成績(jī)，其他方面的數(shù)學(xué)能力也很重要，教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不足。

（二）教學(xué)關(guān)系兩極化

教學(xué)關(guān)系的兩極化分為兩個(gè)方面，首先對(duì)于課堂的授課模式而言，教師的傳統(tǒng)灌輸模式現(xiàn)象依舊普遍，老師一步一步教，學(xué)生一步一步跟著做，單一的教學(xué)模式仍未有所改善。舉辦家長(zhǎng)旁聽(tīng)活動(dòng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)試聽(tīng)課程時(shí)，教師為了達(dá)到課堂教學(xué)效果，提前寫(xiě)好“劇本”，將課堂中將提問(wèn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提前布置給學(xué)生，將所學(xué)過(guò)的內(nèi)容當(dāng)作新知識(shí)再講授一遍等已是常態(tài)。教師與學(xué)生兩極化;其次，教師用學(xué)習(xí)成績(jī)區(qū)分對(duì)待學(xué)生 ，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生過(guò)分褒獎(jiǎng)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生隨意批評(píng)，“好”學(xué)生與“壞”學(xué)生形成兩極化。以上的兩種教學(xué)關(guān)系兩極化皆打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度過(guò)分看重，甚至?xí)撘颇男纬膳时刃睦怼Ｅc新課程改革下的教育理念相違背。

（三）教學(xué)方法矯枉過(guò)正

部分教師對(duì)新課程改革的理解有所偏差，例如改革中指出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于數(shù)學(xué)中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生不用交流也能很好的吸收，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)則需要老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，由于教師對(duì)教學(xué)方法的過(guò)于矯正，頻繁的在課堂中進(jìn)行小組討論，課堂教學(xué)效果看似積極踴躍，實(shí)則是學(xué)生漫無(wú)目的的聊天，這種“放任式”的教學(xué)方法不僅沒(méi)有起到預(yù)期的效果，還會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果教師沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性不做出改變，還會(huì)形成自由散漫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此在矯正教學(xué)方法時(shí)，切勿照搬照抄或隨意敷衍，讓新課程改革失去意義的同時(shí)，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課程改革背景下提高高中數(shù)學(xué)課的策略

（一）加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)的培訓(xùn)

教師作為新課程改革的先驅(qū)者，要不斷學(xué)習(xí)新課程改革的理念，積極接受新的教學(xué)方法，深入理解在新時(shí)代下的教學(xué)觀念，明確高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)待與學(xué)生的關(guān)系上，新課程改革中強(qiáng)調(diào)要尊重、贊賞學(xué)生。教師與學(xué)生人格平等，不得辱罵或體罰學(xué)生，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題是應(yīng)多鼓勵(lì)，師生共同解決問(wèn)題后對(duì)學(xué)生的贊賞也毫不吝嗇;在教學(xué)上，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要以學(xué)生為主體，幫助并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);在對(duì)待自身的教學(xué)看法上，應(yīng)多謙虛、多學(xué)習(xí)，不斷反思，必要時(shí)采納學(xué)生或家長(zhǎng)的建議;在與其他教師的關(guān)系上，應(yīng)多探討、多交流、多學(xué)習(xí)，做到不拘泥于學(xué)課，不局限于年紀(jì)，共同進(jìn)步。

（二）打造雙贏的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)于課堂教學(xué)的把握直接影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。新課程改革中指出：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，教師僅起到引導(dǎo)的作用。所以教師應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，拋棄傳統(tǒng)教育觀念，放下架子，由傳統(tǒng)的知識(shí)的教授者和課程任務(wù)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程的建設(shè)者以及教學(xué)實(shí)踐的反思者。在這里簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)必修二的點(diǎn)、線、面三者的關(guān)系時(shí)，避免直接告訴學(xué)生相關(guān)定理與推導(dǎo)過(guò)程。可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)讓學(xué)生講授點(diǎn)、線、面的基礎(chǔ)知識(shí)，并由此引發(fā)課堂討論，論證三者的關(guān)系并做推導(dǎo)。由此以來(lái)，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力與邏輯推理能力，做到雙贏的課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）強(qiáng)化課堂練習(xí)

如果課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主要方法，那么課堂練習(xí)就是學(xué)生高效吸收知識(shí)的“催化劑”。在完成教學(xué)目標(biāo)后，布置課堂練習(xí)是鞏固新學(xué)知識(shí)的重要方法。在布置數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)參考學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生突破思維，加深對(duì)知識(shí)的鞏固與理解。例如上文提到的在教學(xué)點(diǎn)、線、面三者的關(guān)系中，若教師感覺(jué)學(xué)生對(duì)三者的理解不夠深入或有難度，可適當(dāng)性的讓學(xué)生列舉生活中的例子，發(fā)掘生活中點(diǎn)、線、面，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用;若教師認(rèn)為已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生猜想線線、線面、面面之間有何關(guān)系并加以論證，讓學(xué)生自行分組討論在對(duì)原有知識(shí)的理解程度上提高難度，開(kāi)拓思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主探究。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也鍛煉了學(xué)生交流合作的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：

在新課程改革的趨勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。教師應(yīng)摒棄原有的教育教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，理解教學(xué)本質(zhì)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交流合作等多方面能力，達(dá)到并突破應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生一起共同進(jìn)步，做到師生共贏。

參考文獻(xiàn)：

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