少數(shù)民族初中生語文閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

曾春菊

摘 要：本文主要以少數(shù)民族初級中學(xué)學(xué)生為研究對象，簡要分析了當(dāng)下哈尼族、彝族、傣族初中生的閱讀現(xiàn)狀，并探索提升語文閱讀教學(xué)的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，觀察生活，體驗感悟，總結(jié)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;初中語文;閱讀能力

引言：閱讀是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，當(dāng)前少數(shù)民族初中大部分學(xué)生閱讀水平不高。理解文章不透徹，說理不透徹，書寫不規(guī)范。造成這些情況的原因是多方面的，教師要“對癥下藥”，幫助學(xué)生渡過閱讀難關(guān)。

一、當(dāng)下少數(shù)民族初中生的閱讀能力現(xiàn)狀

少數(shù)民族學(xué)生由于觀察力差、閱讀量小、邏輯思維混亂、想像力欠缺、審美能力弱、語法基礎(chǔ)薄等原因，造成閱讀時一籌莫展，有的絞盡腦汁，多數(shù)學(xué)生沒有弄懂“寒門是否再難出貴子”意在“再”上，直接理解成“寒門能出貴子”或“寒門難出貴子”，這一方面顯示了學(xué)生對中國古語“寒門出貴子”不甚了解，中國傳統(tǒng)文化知識欠缺;另一方而表明學(xué)生的確是沒有搞清楚閱讀任務(wù)，“寒門再難出貴子”顯然有兩層意思“一是以前寒門能出貴子，二是今天寒門還能出貴子嗎”，對第二個問題的回答就是閱讀的主題。很遺憾的是，只有個別學(xué)生讀懂了閱讀要求，以“寒門仍能出貴子”或“寒門再也不能出貴子”為題完成了閱讀任務(wù)。 論證自己觀點時，幾乎選用的全是家喻戶曉的較早的案例，很少人選用當(dāng)下的、身邊的案例，而所選用的案例都是同質(zhì)的。少數(shù)民族學(xué)生閱讀能力低下的現(xiàn)狀，是由學(xué)生自身缺乏邏輯學(xué)知識、語法知識，閱讀量過小，哲學(xué)素養(yǎng)低，以及教師對語文學(xué)科認識的偏誤造成的。

二、提升少數(shù)民族初中學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）激發(fā)興趣，強化心理教育

很多少數(shù)民族初中學(xué)生對作文閱讀存在畏難情緒，閱讀能力比較低，最重要的原因在于學(xué)生對閱讀沒有濃厚興趣，要提高閱讀能力，就要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可從積累閱讀素材中誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激起學(xué)生的閱讀共鳴，可通過積極的評價來提高閱讀興趣，還可以從體驗中來增強閱讀興趣。有了濃厚的興趣才能奠定閱讀的基礎(chǔ)。例如，可在積累閱讀素材的過程中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為了積累閱讀素材，可讓學(xué)生跳出書本、走出課堂、融入生活、多參加社會實踐，來了解生活、了解他人。在少數(shù)民族的孩子，更多的是自己的爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，更是過度寵愛孩子，平時一些小毛病都不舍得管教，長此以往，孩子會養(yǎng)成任性不講理的壞習(xí)慣，對孩子身心健康造成極大的影響。因此，對于心理健康教育在少數(shù)民族初中語文課堂教學(xué)的滲透就顯得尤為重要。老師可以在上課的過程中適時地融入心理學(xué)內(nèi)容，巧妙地調(diào)整學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生改正平時自己日常生活中的一些小毛病，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對癥下藥，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生。

可以幫助學(xué)生形成完整的人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，將一切不好的念頭抹殺在源頭之中。與此同時，心理健康教育在初中語文課堂上的應(yīng)用，極大地促進了初中生身心健康發(fā)展，更能引起老師學(xué)生對于少數(shù)民族初中生心理狀況的高度關(guān)注。在初中語文課本中增加一些出色的風(fēng)云人物，添加一些著名作家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生能夠時刻學(xué)習(xí)榜樣人物的高尚品格。而在平時的教學(xué)過程中，可以利用一些高科技技術(shù)如多媒體來展示一些與心理學(xué)相關(guān)的影片讓學(xué)生深刻體會其中的奧妙，加強學(xué)生的心理素質(zhì)的教育習(xí)作過程中培養(yǎng)少數(shù)民族留守兒童積極人格。

（二）閱讀積累，讀寫結(jié)合

初中生寫作能力培養(yǎng)是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在實際教學(xué)中，教師需要將學(xué)生放在主體地位，保證主題選擇的科學(xué)性和合理性，激發(fā)出學(xué)生的真實情感例如，在創(chuàng)作與家庭相關(guān)的習(xí)作時，教師可以組織學(xué)生討論自己與家人之間的相互方式與互動方式，分享自己家人印象深刻的事等，并將其應(yīng)用到自己的文章中、教師需要引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容建立在自己真實的事件中，采用正向思維的方式，提升學(xué)生的獨立自主能力、通常情況下，少數(shù)民族留守兒童都是渴望得到父母的關(guān)愛，但是由于種種原因的限制，無法得以實現(xiàn)，因此經(jīng)常出現(xiàn)孤獨等心理在此過程中，教師針對學(xué)生的寫作文章，首先需要給予其充分的肯定，其次，確定學(xué)生在寫作過程中存在的問題，例如語法錯誤以及錯別字等;最后，根據(jù)學(xué)生在文章中表達的情感，給予學(xué)生關(guān)懷和幫助，這是教師進行寫作教學(xué)的目標，不僅僅是提升學(xué)生的寫作能力，更重要的是讓學(xué)生感受到愛，只有在愛和關(guān)懷下成長的學(xué)生，內(nèi)心才會有溫暖和愛。

（三）利用讀寫結(jié)合開展閱讀教學(xué)

把語文閱讀與閱讀教學(xué)有機結(jié)合，是提高學(xué)生作文閱讀能力的重要方法，也是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，為此需要教師立足于教材的文本內(nèi)容來尋找最佳讀寫結(jié)合時機。在語文教材的編排中非常重視讀閱讀結(jié)合的安排，在一個單元中所課文的內(nèi)容、題材與課文閱讀特點比較接近。在閱讀教學(xué)時，教師通過對單元內(nèi)容的有機整合來進行讀寫結(jié)合練習(xí)。既可利用單篇課文進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，又可通過整合單元內(nèi)容開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，還可整合教材同種文體課文開展閱讀訓(xùn)練。針對少數(shù)民族初中學(xué)生閱讀能力偏低的問題，要提高學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)量，首先需要教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，因為理念的改變才能帶來教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

要樹立生活化的閱讀教學(xué)理念。許多教師在作文閱讀教學(xué)中，較多地關(guān)注學(xué)生的課堂閱讀行為，而很少把學(xué)生的生活與閱讀相聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀時不知道如何理解，而有些學(xué)生雖然掌握了一定的閱讀素材卻不知道“怎么寫”。 由于生活是閱讀的源泉，開展生活化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生選取從生活中熟悉、有價值的題目和內(nèi)容開展閱讀，讓學(xué)生充分借助生活中事例，就會很快形成閱讀思路，就有內(nèi)容可寫、有感情可抒發(fā)。在課堂中可以讓學(xué)生們自由發(fā)表自己的見解，不僅有利于激發(fā)初中生的想象力，還能夠加深其對古詩閱讀的理解。由此可見，在引導(dǎo)初中生閱讀文章時需要注意，注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而不是一味地重復(fù)閱讀次數(shù)，初中生在正處于對知識渴求的階段，教師要指引學(xué)生帶著問題去閱讀，進而達到更佳的閱讀理解效果。

要開展生活化閱讀教學(xué)，就要按照生活化閱讀的要求和邏輯順序展開教學(xué)，應(yīng)按照“觀察生活———體驗感受生活———發(fā)現(xiàn)生活中的真善美———選擇生活中的閱讀素材———用語言文字表達生活”的來進行閱讀訓(xùn)練。例如，把學(xué)生的無意觀察和有意觀察相結(jié)合，既能為閱讀積累素材，又能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)論

要提高少數(shù)民族初中學(xué)生的閱讀能力，首先需要教師運用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要不斷改進閱讀教學(xué)的方法，注重把閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合， 立足學(xué)生的實際生活開展閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

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