基于核心素養的高中英語閱讀課教學設計探究

馬慧敏

摘 要：基于分析核心素養的高中英語閱讀課教學設計。首先分析核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。其次分析出通過精心規劃教學內容;傳授正確的閱讀方法;設置合理的閱讀問題三種設計策略，來增強英語閱讀教學的效果。從而，真正實現學生的學會英語變成會學英語，促進學生的英語綜合能力和素質得到提升。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀課;教學設計

隨著新課改的提出和素質教育的推進，學科教學更加注重對學生核心素養的培養。因此，在高中英語閱讀教學中，不僅要讓學生掌握聽、說、讀、寫四項基本技能，還要強化學生知識和語言運用能力，幫助學生形成必備的學習能力和思維品質，強化學生的跨文化交流意識。所以，英語教師要精心合理的設計閱讀課教學方案，促使學生掌握正確的閱讀技巧和方法，積累豐富的英語知識。從而，真正實現學生的學會英語變成會學英語，增強學生的自學能力，促進學生的英語綜合能力和素質得到提升。

一、英語學科核心素養的概念

學科核心素養，是學生通過學習逐漸形成的必備品格和關鍵能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應注重培養學生主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度的英語學科核心素養。其中，語言能力，是學生能夠運用語言技能，去理解文本內容，并清楚的表達出自己的想法一種能力;文化品格，是學生在英語學習中，逐漸認識英語文化，形成良好的跨文化交流意識[1];思維品質，是英語教師逐漸幫助學生，進一步發展其思辨能力和批判性思維;學習能力，則是學生能夠掌握適合自己的學習方法，來增強英語學習的效率，促進學生的英語綜合能力和英語水平得到提升。

二、基于核心素養的高中英語閱讀課教學設計的有效策略

（一）精心規劃教學內容

對于高中英語閱讀課的教學設計，英語教師要始終圍繞核心素養培養的目標，為學生精心規劃教學內容，將知識點的傳授與思維方式訓練相結合，靈活的處理好教材，有效的整合教學內容，鎖定教學中的重點和難點知識，幫助學生進一步理解相關的英語知識[2]。同時，英語教師可以根據具體的教學內容，為學生創設良好的閱讀情境，引導學生在身臨其境之中，更為深層次的感悟文章內容，不斷增強學生的閱讀理解能力和綜合語言運用能力。

例如在人教版《高一必修二Unit 2 Olympic games warming up and reading》教學中。英語教師要讓學生掌握重點詞匯和短語：ancient、stadium、compete、take part in、stand for等及其相關句型。因此，英語教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示出奧運會上的精彩項目片段，充分吸引學生的注意力和學習興趣。同時，英語教師可以為學生介紹奧運會的歷史起源、宗旨、發展歷程，讓學生了解一些西方文化和英語語言的發展，培養學生的跨文化意識。從而，促使學生通過閱讀課文，掌握關于奧運項目的名詞，增加學生的體育文化知識，促進學生的閱讀理解能力和綜合素質得到提升。

（二）傳授正確的閱讀方法

在高中英語閱讀教學中，學生的學會學習是其中一個重要的核心素養。因此，英語教師要側重于傳授學生的閱讀方法，引導學生能夠探尋到適合自己的學習方式，來增強學生的學習能力和閱讀水平[3]。首先，英語教師要讓學生在閱讀中，注意首尾句。通常情況下首尾句，都是提供文章或段落的重要信息，這樣學生就可以快速的判斷文章或段落的主要內容和主題大意。可以說，這種閱讀方式具有較強的實用性，能夠增強學生的閱讀效率。

其次，英語教師要讓學生學會繪制思維導圖，更為清晰且全面的梳理文章的脈絡，明確文章的結構，深化學生對文章內容的理解和感知，有效的提升學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。同時，英語教師可以指導學生利用語境，去推測詞義，能夠聯系上下文去理解整個句子的含義，減少學生的生詞率和閱讀障礙，從而逐漸增強學生的閱讀速率和閱讀水平。

（三）設置合理的閱讀問題

由于高中英語知識比較復雜，且知識量龐大。所以，英語教師可以組織學生以小組為單位，展開英語知識的學習和探討。因此，英語教師可以根據具體的教學內容，為學生設置層層遞進的閱讀問題，引導學生在小組合作中進一步強化對文章的理解，并能夠運用所學的英語知識去解決英語問題，鍛煉學生的英語思維和學習能力。

同時，學生在合作交流中，可以敢于表達自己對問題的不同見解，發展學生的思辨能力和批判性思維，促使其他學生受到思想的啟發。并且，學生之間能夠實現英語知識的互補，有助于學生學習和借鑒他人的學習方法和閱讀技巧，并將其內化為自己的技能，從而真正實現對學生的核心素養培養。例如在人教版《必修三 Unit2 Healthy eating》教學中。英語教師要讓學生掌握詞匯：protective， spaghetti， protein， crisp等，就可以設計問題：“What do you think should go into a good meal？”引導學生去討論不同食物，列出健康的菜單，讓學生養成健康生活理念，促使學生將所學知識運用到實際生活中。

結束語：綜上所述，高中英語閱讀課的教學設計，需要英語教師圍繞核心素養作為教學目標，為學生精心規劃教學內容，來增強學生的英語自學能力和綜合語言運用能力。同時，通過英語教師為學生傳授閱讀方法，引導學生在閱讀中能夠掌握一定的閱讀技巧，去進一步理解和感悟文章內容，強化學生的閱讀速率和理解能力，促進學生的英語綜合能力和英語水平得到提升。

參考文獻

[1]焦健成. 基于核心素養下的高中英語閱讀課教學設計分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world為例[J]. 佳木斯職業學院學報， 2019， 000（006）：P.102-102.

[2]潘星. 基于核心素養的高中英語閱讀教學設計探析[J]. 新課程， 2018（21）：42-43.

[3]黃亞文. 基于核心素養的初中英語閱讀課堂教學設計研究[J]. 校園英語， 2019（16）.