高中人文地理深度教學的探索及運用體會

邵凱國

摘 要：高中人文地理的教學內容具有“寬泛而淺顯”的特點，而地理核心素養的培養要求卻是從淺至深。要提高人文地理教學的質量，就需要地理教師進行深度教學。所謂深度教學，就是教師在教學時引導學生深入學習知識點，將知識點之間的邏輯關系整理出來，并在這個過程中發展學生的三觀及人文地理綜合素質。在這個過程中，地理教師還需要科學的應用各種教學方法，用以保證教學的有效性。

關鍵詞：高中;人文地理;深度教學

高中人文地理是一門綜合性學科，既具有人文性，又具有實踐性。在實踐教學中，人文地理教師需要深入挖掘教材內容中的人文涵義，使用人文涵義感染學生，助力學生形成正常的三觀[1]。并且，人文地理教師還需要開展合適的實踐活動，以實踐活動引導學生感知知識點之間的聯系，加深地理課堂教學的深度，并促進學生地理實踐能力的發展。

一、淺析人文地理教學中的深度教學

學者們對深度教學的理解各不相同，有的學者認為深度教學是指帶領學生穿透地理知識的表面，深入挖掘知識點之間的聯系，有的學者認為是走進學生的思維與情感深處，促使學生自主學習。但總體而言，這些學者都認為，深度教學需要關注學生的終身發展，將淺顯的孤立知識點教學深化到學科本質的教學，并在教學中引導學生挖掘并認識到其中的豐富意蘊。而具體到地理學科之中，就要求地理教師的教學需要踐行四大核心素養[2]。如，地理教學需要具有區域性，即地理教師需要讓學生在單元學習中深入學習理解單元知識點的教學內容，如區域人口、環境變化等。地理教學還需要具有綜合性，地理教師需要引導學生以更高的眼光將各單元的知識點聯系在一起，如人口變化與城市結構變化相互之間的影響，以此發展學生的“人地協調觀”等地理素養。在實際教學過程中，地理教師還需要開展合適的課內外地理實踐活動，并發展學生的地理實踐力。

二、高中人文地理深度教學的策略

（一）詳析典型案例，加深教學深度

教材中提出的典型案例一般都具有較強的代表性，蘊藏著多個方面的地理信息，尤其是生產活動主題的典型案例，更是具備要素、地區、時空等方面的地理信息。在教學中，地理教師應當組織學生詳細分析教材中給出的典型案例或者為學生提供典型的案例，以此促進學生綜合思維的質變。

以“以種植業為主的農業地域類型”為例，在這一章節的教學中，人文地理教師可以任選角度選擇或者構建典型案例。比如，地理教師可以北京的蔬菜供應為例，分析改革開放以來北京地區蔬菜市場的位置及蔬菜主要來源的變化，讓學生將本章節的內容與人口增長、城市化發展等章節的內容聯系在一起，使學生的思維突破地域、時空的限制，得到綜合思維的質變[3]。在這個過程中，人文地理教師可以讓學生分析案例中各變化的要素，梳理出各要素之間的聯系。比如，在改革開放之后，北京市區外來人口增加，而人口的增加對居住環境、蔬菜需求量都提出了更高的要求，在人民基本生存需求的影響下，北京市區向外擴展，減少了蔬菜種植范圍，使得北京市蔬菜來源轉移到周邊省份，而蔬菜種植區域的轉移又對城市農貿市場、城市公路造成了極大的影響。如此，地理教師能夠引導學生將各模塊的地理知識點聯系在一起，并促進學生地理核心素養的發展。

（二）重視圖片資源，發展綜合思維

在地理深度教學中，地理教師需要重視教材中的圖片資源，引導學生利用圖片資源深究人文內涵，幫助學生理清地理知識之間的邏輯思路，提升教學質量并促進學生地理核心素養的發展。例如，在“城市內部空間結構”這一小節的教學中，地理教師可以結合教材中提出的三種“城市地域結構模式”，為學生提供相對應的城市結構分布變化圖片，并引導學生回想在歷史、政治等學科中學過的知識，讓學生基于概念圖與實際圖片進行討論、分析、研究，從這個過程中挖掘城市演變過程中的人文內涵。例如，教師為同心圓模式、扇形模式等概念圖尋找到真實城市的結構分布圖，然后展示給學生，讓學生基于已學過的地理知識進行分析。在之后章節的教學中，教師依舊可以利用這些圖片為學生學習新的知識提供助力。例如，在之后不同等級的城市服務功能、城市化等章節的教學中，教師還可以為學生提供更大的城市結構圖、衛星圖，讓學生嘗試判斷各城市地理環境、政策及經濟條件對城市結構的巨大影響[4]。如此，人文地理教師可以引導學生突破單一單元知識點的禁錮，以發展的心態學習理解新的知識。

（三）開展實踐活動，體會人文內涵

在當前教育階段，信息化設備已然成為了學生生活的重要組成部分，能夠為學生的學習生活提供巨大的助力。在教學中，地理教師可以為學生設計安全且具備教育價值的實踐活動，讓學生通過信息化設備或者實地勘測體會地理學科中的人文內涵，加深學生對人文地理知識的理解程度。比如，在城市內部空間結構的教學之后，地理教師可以為學生設計實地參觀實踐活動，即要求學生在課余時間內通過電腦和網絡分析本縣、市區內的農業區、工業區、中心商務區、交通樞紐、中等收入居住區、高等收入居住區等區域的具體位置，然后設計觀察路線，在周末時間以小組為單位去各地區游覽，通過親自觀察尋找地理教材中提到的各種影響因素，包括人口密度、生活配套設施等。在布置實踐活動時，地理教師還需要要求學生做好記錄，在游覽之后對人口密度、生活配套設施、居住環境等數據進行對比分析，以這樣的方式建立地理知識之間的聯系。在實踐活動之后，地理教師還需要劃分出一兩個課時，組織學生進行實踐體驗分享，并在這個過程中給予學生指導。

結束語：綜上所述，在高中人文地理的實踐教學中，地理教師需要從人文性、實踐性兩個方面加深地理教學的深度，利用地理圖片、實踐活動等教學內容或手段加深學生對地理知識的理解，并引導學生深入挖掘各地理知識點之間潛在的邏輯聯系。如此，地理教師能夠發展學生的人文地理綜合素養，使學生在深度學習時候能夠以更高的眼光觀察地理事件，而不是僅限于地理知識的某個方面內容。

參考文獻

[1]單超.高中人文地理深度教學的探索與實踐[J].地理教學，2019（12）：9-11.

[2]劉魯佳.深度教學下的高中地理課堂評價體系研究[D].江西師范大學，2019.

[3]劉淑婷.基于核心素養的高中地理深度教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[4]鄒寧.基于區域認知培養的高中區域地理深度教學研究[D].河南大學，2018.