淺析分層教學法在高中化學教學中的應用

周真真

摘 要：化學是我們大家都很關注的一個學科，化工領域對于我們生活方面有著很大的影響，老師在化學方面的教育對我們也是十分重要的，在學習化學的過程中，學生可能會對化學產生一種無力感，所以，學生在面對化學的時候，可能會出現很多的問題。老師應該重視學生對于化學的態度問題，老師應該學會分層次的對學生的化學課堂進行教學管理。本篇文章著重介紹分層教學法在高中化學方面的研究和探討。

關鍵詞：化學教學活動;分層教學;高中化學;層次

隨著我國教育制度的興起，我們國家更加重視科教興國政策的實施，九年義務教育結束之后，學生開始步入高中時代，慢慢的對化學進行更加富有深度的探討和研究，或許有的學生會在高中之前就對化學方面產生了很大的興趣，在對化學知識進行高中的學習之前，就已經掌握了化學方面的很多知識，而有的學生對化學方面的了解十分稀少，甚至需要重新展開他對化學方面的了解和學習。

老師們可以發現在針對化學方面學習的這個情況下，不同的學生對于化學知識的反應是不同的，他們對化學知識的掌握程度也是各不相同，那么我們就要針對這種情況，展開分層教學法，讓不同層次的學生能夠得到不同層次的教學，針對學生的個體性展開我們的化學教學，讓每個學生對化學方面的學習都能夠達到一個自己新的里程。

1.分層教學法出現的原因

我們發現班級里不同的學生對于教學知識的掌握程度也存在著很大程度的差異，老師在進行化學知識的演講的時候，因為有的學生在初中已經對化學知識有了初步的了解，對于化學方面的知識比較感興趣，他們的接受程度非常高，也非常容易理解老師所講的內容。但是，對于那些在初中就未曾打好基礎的學生來寫，對于高中化學的學習也相對吃力，因此，需要長時間的磨合。久而久之，當他們越來越難以趕上老師的節奏，對化學學習逐漸喪失信心。

所以針對不同層次的學生關于化學方面學習的程度的不同，老師需要利用分層來進行化學知識方面的教學，將我們的教學水平分成不同的層次，有針對性的來開展我們的教學活動，解決學生在課堂中對于化學知識接受程度差別較大的問題，讓學生的個體能夠得到有效的發揮，針對學生個體的不同，開展個體化的教學，將化學教學有層次的進行，提高學生對化學的了解和認識，同時也提高老師的化學課堂的教學效率。

2.分層教學法在高中化學教學活動中的運用

在現在的高中化學教學活動中，老師需要運用分層教學法來傳授化學知識，根據學生個體性的不同，老師應該加強對學生各方面的了解，尤其是對于學生在課堂上的化學知識的學習方面的了解，我們需要根據他們對于學習方面的真實的需要開展我們的化學課程的教學。

教師可以明確的劃分當前學生的層次，然后根據劃分的學生層次，制定相關的教學任務。在分層教學法中，學生層次的劃分占據了很重要的一部分。例如：在教學《氧化劑和還原劑》的內容時，教師可以針對不同層次的學生采用不同的教學方案，首先對于那些化學水平較高的學生，教師可以在班級開展自主學習的活動，由于這類學生對于化學本身就具有極大的興趣，有利于他們開發新的化學知識，讓他們在進行氧化、還原反應的探討的時候，自主進行教材的鉆研，查閱書籍、運用各種資源來得到問題的答案。在這個過程中，他們會學到很多超乎于課堂之外的東西，在這個過程中，他們會學到更多的相關的化學知識，提高他們的化學素養;另一邊，針對那些化學程度不太好的學生，教師需要制定一些在化學教學課堂上富有樂趣的教學計劃，利用那些風趣的語言、幽默的動作來吸引學生的注意力，運用一些趣味的化學實驗及獨特現象來吸引學生的學習，讓他們了解到不同物質相互作用所產生的不同反應，從而了解氧化、還原反應的概念及現象，增強他們對化學知識的了解。

分層教學法在老師的課堂中往往被運用得更加科學合理，因為老師針對不同學生的個體化發展做出了相應的規劃，例如：在教學化學知識的過程中，老師會針對不同程度的學生做出不同的學習要求，在教學《原子結構》時，老師在教授相關知識的時候，需要注意分層教學，要求化學基礎稍弱的學生掌握原子核的結構，并理解相關概念的含義，以及構成原子的各微粒間的關系;對于相對基礎好的學生要求其了解原子核的結構，并學會判斷同位素;對于化學基礎好的學生，要求其在學習了解原子各微粒關系的基礎上，對比歸納學過的相關知識，并了解化學知識間的聯系。老師在化學的教學過程中，進行分層次的講解，同時對每個學生的教學要求都不一樣，從而達到因材施教，使每位學生都得到獲取知識的快樂，在原有基礎上得到進步。

3.結束語

學生在化學課堂上的學習狀況以及他們的學習態度和學習水平都具有學生個體化的一方面，老師需要根據學生的個體化的方面，運用分層教學法在高中化學教學方面做出成果，合理的使用分層教學法，引起學生對于學習化學知識的興趣，針對每個學生的特性，開展我們的化學教學活動。

參考文獻

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