中學(xué)政治課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方法探究

王杰

摘 要：情境教學(xué)法目前已經(jīng)在中小學(xué)課堂中得到普遍運(yùn)用，且收獲了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，即不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)，還增強(qiáng)了對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文以中學(xué)政治課為例，簡(jiǎn)要介紹了在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治;學(xué)習(xí)情境;角色扮演;互動(dòng)對(duì)話

中學(xué)階段的政治教材自2016年改為教育部統(tǒng)編版的《道德與法治》，該套教材中有不少理論知識(shí)，部分中學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)存在一定的困難。如果教師依然采用傳統(tǒng)的照本宣科的灌輸式教學(xué)法，只會(huì)給學(xué)生一種索然無(wú)味的學(xué)習(xí)體會(huì)。這會(huì)讓他們感到雖然教材換了，但是教師的教學(xué)方法還是老一套，上課教的內(nèi)容也沒(méi)有多少新意，學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去。可見(jiàn)，變革現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異，給教育領(lǐng)域也帶來(lái)了前所未有的變革機(jī)遇，中學(xué)政治教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇，在課堂上充分運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，降低知識(shí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)習(xí)積極性。

比如，講解“青春萌動(dòng)”這一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件的視頻功能出示一個(gè)短片，內(nèi)容體現(xiàn)的是一對(duì)男女同學(xué)總是刻意地避開(kāi)其他同學(xué)單獨(dú)在一起相處，然后借此向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“大家認(rèn)為這兩位同學(xué)的做法合適嗎？你是如何看待這種現(xiàn)象的？”之后讓學(xué)生以小組討論的方式展開(kāi)分析，再選出各組的代表就討論結(jié)果發(fā)言。教師再與全班學(xué)生進(jìn)行分析，就不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，最終得到正確的結(jié)論：進(jìn)入青春期的我們應(yīng)該學(xué)會(huì)理智地對(duì)待周圍的異性同學(xué)的感情。

二、組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深刻理解知識(shí)內(nèi)涵

角色扮演也是一種情境教學(xué)的一種常見(jiàn)方式，在道德與法治課的教學(xué)過(guò)程中，遇到單靠教師的語(yǔ)言難以向?qū)W生傳遞清楚意思的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣能夠讓原本抽象的政治知識(shí)變得更加直觀形象。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)自己”這一框內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生直接參與到角色活動(dòng)中，讓他們聽(tīng)著音樂(lè)跳“小蘋果”這個(gè)舞蹈。正式跳舞之前，教師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得自己跳舞可以嗎？”當(dāng)兩名學(xué)生一同跳完之后，教師問(wèn)另外一名學(xué)生“和你的同伴相比，你感覺(jué)你跳的如何？”當(dāng)全班學(xué)生在自由組合后，跳完這首舞蹈后，教師從中選出一組跳的最好的，并請(qǐng)兩位同學(xué)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的角色在跳舞前和跳舞后發(fā)生了變化，從自我分析——與他人比較——聽(tīng)他人評(píng)價(jià)正確對(duì)待，在面對(duì)他人的評(píng)價(jià)時(shí)能夠做到不因別人的貶低而郁悶，甚至與他人對(duì)立，而應(yīng)該借此機(jī)會(huì)重新審視自己，實(shí)事求是，有則改之，無(wú)則加勉。

三、創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話互動(dòng)情境，活躍氣氛增強(qiáng)合作

知識(shí)本源于生活，道德與法治教材中的內(nèi)容也是經(jīng)受得住長(zhǎng)久的生活考驗(yàn)才能入選教材的。但是其中的一些內(nèi)容還是偏理論的，中學(xué)生的理性思維能力還尚未完全發(fā)育，理解起來(lái)難免會(huì)有些困難。為了幫助他們解決這一困難，教師應(yīng)該將知識(shí)與他們熟悉的生活巧妙地聯(lián)系在一起，從真實(shí)的、典型的生活案例入手，化抽象為具體，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解。

比如，學(xué)習(xí)“禮貌顯魅力”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：小王來(lái)某城市旅游，過(guò)程中向一個(gè)小商販問(wèn)路：喂，老頭，從這怎么去市圖書館？當(dāng)時(shí)這位小商販面露不悅，說(shuō)道：我這里有張地圖，你自己買一張看不就知道了。當(dāng)時(shí)的小王心里聽(tīng)了很不痛快，心想：“明明他有地圖，為什么不直接告訴我，非要讓我買呢？這本地人怎么這樣呢？”請(qǐng)同學(xué)們想一想，小商販為什么會(huì)那樣對(duì)小紅？假如你是小紅，又會(huì)如何問(wèn)路呢？在一番討論后，學(xué)生們懂得了，懂禮貌能夠讓人際關(guān)系更加和諧，尊重他人就是尊重自己。

四、引入國(guó)內(nèi)外重大的時(shí)事，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力

道德與法治教材中有一部分是政治類知識(shí)，中學(xué)生對(duì)這類知識(shí)通常都不夠敏感，但是他們中的很多學(xué)生卻對(duì)社會(huì)上最新發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)很感興趣，說(shuō)起來(lái)頭頭是道。為此，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂上引入學(xué)生感興趣的時(shí)事，一方面讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，另一方方面引導(dǎo)其利用學(xué)過(guò)的政治知識(shí)去分析熱點(diǎn)問(wèn)題。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考杭州峰會(huì)引發(fā)的“中國(guó)關(guān)注”，讓他們尋找世界都在關(guān)注中國(guó)的原因，了解中國(guó)目前在國(guó)際社會(huì)中的地位。再如，針對(duì)當(dāng)前國(guó)家對(duì)黨員干部貪污腐敗問(wèn)題嚴(yán)肅處理的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考“干部落馬”的現(xiàn)象，了解我國(guó)堅(jiān)持依法治國(guó)的基本法略，堅(jiān)定從嚴(yán)治黨的決心，在法律面前人人平等的相關(guān)法律知識(shí)。

通過(guò)上述分析可知，情境教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境，拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)道德與法治教師有必要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的趣味性和生活性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，確保課堂教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化。

參考文獻(xiàn)

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